Презентация, доклад Метапредметный подход в преподавании математики и физики

год

по её усвоению».
В.Г.Белинский

«Знание только тогда знание, когда оно
приобретено усилием своей мысли, а не
памяти».
Л.Н.Толстой
«Важнейшая задача цивилизации – научить
человека мыслить».
Т. Эдисон

в  рамках образовательного процесса, так и при решении проблем в  реальных жизненных ситуациях, освоенные обучающимися на базе одного, нескольких или всех учебных предметов».

образования познавательным,
общекультурным, личностным развитием,
сформированностью у учащихся
умения учиться.

кВт ч электроэнергии в месяц, а в ночное время — 160 кВт·ч электроэнергии. Раньше у А. в квартире был установлен однотарифный счётчик, и всю электроэнергию он оплачивал по тарифу 2.2 за квт·ч. Год назад А. установил двухтарифный счетчик, при этом дневной расход электроэнергии оплачивается по тарифу 2.2 за квт·ч, а ночной расход оплачивается по тарифу 0.6 руб за кВт·ч. В течение 12 месяцев режим потребления и тарифы оплаты электроэнергии не менялись. На сколько больше заплатил бы А. за этот период, если бы не поменялся счётчик? Ответ дайте в рублях.  

будет купить на 450 рублей после понижения цены на 10% ?
3. У Светы есть 105 рублей. Она хочет купить две ручки по 30 рублей и линейку за 50 рублей. Хватит ли ей денег на эту покупку?
4. Больному прописано лекарство, которое нужно пить по 0,5г 3 раза в день в течение 21 дня. В одной упаковке 10 таблеток лекарства по 0,5г. Какого наименьшего количества упаковок хватит на весь курс лечения?

по 28 марта. По горизонтали указываются числа месяца, по вертикали — количество осадков в миллиметрах, выпавшее в соответствующий день. Для наглядности точки на рисунке соединены линией. Определите по рисунку, какого числа в указанный период выпало наибольшее количество осадков.

разных размеров. Плитки упакованы в пачки. Требуется купить плитку одного размера, чтобы облицевать пол квадратной комнаты со стороной 2 м 80 см. Размеры плитки, количество плиток в пачке и стоимость пачки приведены в таблице.






Во сколько рублей обойдётся самый дешёвый вариант покупки?

по формуле Q=cm(t2–t1),
где с – удельная теплоёмкость(в Дж/кг·К),
m – масса тела(в кг),
t1 – начальная температура тела(в кельвинах),
t2 – конечная температура тела (в кельвинах). Пользуясь этой формулой, найдите Q
(в джоулях), если t2=412 К, c=300 Дж/кг·К,
m=3 кг и t1=407 K.

обучению на всех этапах работы над проектом. Развиваются творческие способности обучающихся;
3) обучающиеся осваивают технологию проведения исследования;
4) возможность построения открытой системы образования, обеспечивающей каждому учащемуся собственную траекторию обучения и самообучения, а также дифференциацию и индивидуализацию образовательного процесса.
2. Интерактивные технологии
1) конференция;
2) мастерская;
3) предметные олимпиады;
4) рассказы, сказки, сочинения.

на строительство эскадрильи самолётов «Кировский колхозник» и 75 тысяч пудов зерна в фонд Красной Армии. Узнайте, сколько кг зерна было отправлено? (1 пуд=16 кг).
2. Во время Великой Отечественной войны погибло примерно 20 млн. советских граждан. Это составляет 40% от общего количества погибших во время второй мировой войны. Сколько человек погибло во время второй мировой войны?
3. Общий ущерб, нанесенный народному хозяйству СССР второй мировой войной, составляет 2569 млрд.р. Сколько школ можно было бы построить на средства, потерянные нами в годы Великой Отечественной войны, если считать, что стоимость строительства новой четырехэтажной школы составляет 8 млн.600 тыс. руб. (в ценах, действовавших до 1 января 1961 г).

себе жизнь на 15%, что составляет 8,4 года. Какова средняя продолжительность жизни в России?
5. Норма суточной потребности учащихся в различных витаминах составляет в среднем 125 мг. Одна выкуренная сигарета уничтожает 20% витаминов. Сколько мг витаминов ворует у себя тот, кто курит?
6. Одна сигарета разрушает 25 мг витамина С. Известно, что если человек пробыл в накуренном помещении 1ч, то это равноценно 4 выкуренным сигаретам. Сколько человек потерял витамина С, если он пробыл в накуренном помещении 2ч?

началось, когда на электронных часах было 11.45. После занятия часы в раздевалке показывали
Определи, сколько времени продолжалось
занятие по плаванию.
 
 
 

8. Распредели фигуры на две группы. Запиши общее свойство каждой группы.





Запиши номера фигур:
Первая группа: ___, общее свойство:_________________
Вторая группа:___ , общее свойство: _________________
Запиши общее свойство всех фигур.
Общее свойство: ________________________________

ось симметрии; буквы, имеющие и вертикальную и горизонтальную оси симметрии; буквы, не имеющие оси симметрии.
Из букв, имеющих горизонтальную ось симметрии, составьте слова, имеющие горизонтальную ось симметрии.
10. Известно, что вклад, находящийся в банке с начала года, возрастает к концу года на определенный процент (свой для каждого вклада). В начале года 5/6 некоторого количества денег положили в первый банк. К концу года сумма этих вкладов стала равной 670 ден. ед., к концу следующего года – 749. Было подсчитано, что если бы первоначально 5/6 исходного количества денег положили во второй банк, а оставшуюся часть – в первый, то по истечении одного года сумма вкладов в эти банки стала бы равной 710 денежным единицам. В предположении, что исходное количество денег первоначально целиком положено в первый банк, определить величину вклада по истечении двух лет.

знаний предмета в  практическую жизнедеятельность учащегося. Знания, полученные на метапредметном занятии, являются универсальными переходят из категории «теория» в категорию «практика».

Формы метапредметного учебного занятия: •дискуссия •семинар •лабораторный практикум •деловая или ролевая игра •разработка и защита проекта •интегрированный урок •проблемная лекция

с привлечением некоторых знаний учащихся из других учебных предметов (физика, химия, астрономия, география, история и др.)
2) Наблюдения и опыты.
3 Домашние исследования.
4) Для практического применения универсальных учебных действий предлагаю систематические упражнения.
5) Обобщающие уроки.
6) Решение нетрадиционных систематизирующих задач в профильном обучении при подготовке к ЕГЭ.
7) Творческие задания.
8) Работа в малых группах.
9)  Использование общественных ресурсов, приглашение специалиста, экскурсии.
10)  Изучение и закрепление нового материала (интерактивная лекция, работа с наглядными пособиями, видео, мультимедиа материалами, «ученик в роли учителя», использование вопросов).
11) Обсуждение сложных и дискуссионных вопросов и проблем.

ставим перед ними
проблемы, которые надо решить».

Роджер Левин

/ Э. М. Браверман // Физика в школе. –
2005. - №6.
2. Громыко Ю. В. Мыследеятельностная педагогика (теоретико-практическое руководство по освоению высших образцов педагогического искусства). — Минск, 2000
3. Зимняя, И. А. Ключевые компетенции – новая парадигма
результата образования // Высшее образование сегодня. – 2003. – № 5.
4. Лебедев О. Е. Компетентностный подход в образовании// Школьные технологии. – 2008. -№5.
5. Мыследеятельностная педагогика в старшей школе: метапредметы. — М., 2004.
6. Хуторской А.В. Метапредметный подход в обучении. — М. : Издательство «Эйдос»; Издательство Института образования человека, 2012.
7. Хуторской А.В. Эвристический тип образования: результаты научно-практического исследования // Педагогика. - 1999. -№7.
8. Федеральный государственный стандарт основного общего образования от «17» декабря 2010 г. № 1897
9. Методические рекомендации в помощь слушателям курсов в номинации “Лучший учитель” краевого этапа Всероссийского конкурса “Учитель года России-2011” по физики Коваленко Л.Г., ст. преподаватель кафедры математики и физики СКИПКРО.
10. В.Г.Разумовский, В.А.Орлов, Ю. И.Дик “Методика обучения физике. 7 класс”.
11. А.В.Федотова. “Роль универсальных учебных действий в системе современного общего образования”

и науки Российской Федерации. – М.: Просвещение, 2010. – (стандарты второго поколения).
2. О развитии ключевых компетенций у учащихся при решении задач // Математика в школе. – 2010. - № 5. – С. 28-32.
3. Лебедев, О. Оценка результатов школьного образования при переходе к ЕГЭ [Текст] / О. Лебедев // Народное образование. – 2009. – № 4. – С. 18-27.
4. Хуторской А.В. Метапредметное содержание и результаты образования: как реализовать федеральные государственные образовательные стандарты (ФГОС) // http://www.eidos.ru/journal/2012/0229-10.htm
5. Хуторской А.В. Работа с метапредметным компонентом нового образовательного стандарта // Народное образование №4 2013 – с. 157-171.
6. Гриценко Л.И. Теория и практика обучения. Интегративный подход. – М.: Академия, 2008.
7. Епишева О.Б. Технология обучения математике на основе деятельностного подхода. – М.: Просвещение, 2003.
8. Компетентностный подход к решению неравенств // Математика: еженедельное приложение к газ. «Первое сентября». – 2010. - № 16. – С. 31-33.
9. Математика 5-11 классы. Коллективный способ обучения: конспекты уроков, занимательные задачи / авт.-сост. И.В. Фотина. – изд. 2-е. – Волгоград: Учитель, 2011.
10. Примерные программы основного общего образования. Математика. – 2-е изд. – М.: Просвещение, 2010. – (стандарты второго поколения).
11. Формирование универсальных учебных действий в основной школе: от действия к мысли. Система заданий: пособие для учителя / [А.Г. Асмалов, Г.В. Бурменская, И.А. Володарская и др.]; под ред. А.Г. Асмалова. – М.: Просвещение, 2010.
12. Громыко Н. В., Половкова М. В. Метапредметный подход как ядро российского образования // Сборник статей для участников финала Всероссийского конкурса «Учитель года России – 2009». – СПб, 2009. – 30 с.
13. Громыко Н.В. "Метапредмет "Знание".- М., 2001.- 540с.
14. Гузова Л П. Развитие профессиональной культуры учителя – фактор успешной работы /Л.П. Гузова //Методист. – 2005. – № 2. – С. 34–37.
15. Мыследеятельностная педагогика в старшей школе: метапредметы. – М., 2004.