ТҮРКІСТАН ҚАЛАСЫНДАҒЫ
“НӘЗІР ТӨРЕҚҰЛОВ АТЫНДАҒЫ №8 ЖАЛПЫ ОРТА МЕКТЕП” КОММУНАЛДЫҚ МЕМЛЕКЕТТІК МЕКЕМЕСІ
- Главная
- Разное
- Образование
- Спорт
- Естествознание
- Природоведение
- Религиоведение
- Французский язык
- Черчение
- Английский язык
- Астрономия
- Алгебра
- Биология
- География
- Геометрия
- Детские презентации
- Информатика
- История
- Литература
- Математика
- Музыка
- МХК
- Немецкий язык
- ОБЖ
- Обществознание
- Окружающий мир
- Педагогика
- Русский язык
- Технология
- Физика
- Философия
- Химия
- Шаблоны, фоны, картинки для презентаций
- Экология
- Экономика
Презентация, доклад коучинга на тему: Использование критериальной системы при оценивании достижений учащихся
Содержание
- 1. Презентация коучинга на тему: Использование критериальной системы при оценивании достижений учащихся
- 2. Топқа бөлу әдісі1. Пән бірлестігі бойынша бөліну(математика,
- 3. Топтық ережеТәртіп сақтау.Кезекпен сөйлеу. Белсенділік таныту.Сұрақтар беру
- 4. Коучтің (мұғалімдің) іс-әрекетіБағыт-бағдар беру.Шешімін таппаған мәселелер болса
- 5. “ДЕЙІН-КЕЙІН” SWOT талдау
- 6. Алма ағашының макетін жасау
- 7. БағалауТоптардың өздерін-өзі бағалауыТоп аралық бағалауКоучтің бағалауы
- 8. Алма ағашы
- 9. МДЖ тақырыбы “«Оқу мен оқытудағы жаңа әдіс-тәсілдерді енгізуде критериалды бағалау арқылы оқушылардың білім сапасын көтеру»
- 10. Коучинг тақырыбы: Оқушылардың білім жетістіктерін бағалауда критериалдық жүйені қолдану.
- 11. Мақсат қою: Мақсат дегеніміз - оқытушының алдын
- 12. Цели обучения:Для того, чтобы привлечь учеников
- 13. Слайд 13
- 14. 1.“Бағалау” дегеніміз не? 2. 2. Бағалауды қолданудың
- 15. “Бағалау” дегеніміз не? «Assessment» латынның ‘assidere’ деген етістігінен
- 16. Бағалауды қолданудың екі тәсіліҚалыптастырушы бағалау formative
- 17. Қалыптастырушы бағалау Оқушылар өз оқуларында қалай алға
- 18. . Формирующее оценивание значимо для учеников, так
- 19. Ботаникалық аналогия/ұқсастықЕгер де балалар – гүл деп елестетсек…
- 20. Өсімдіктерді-гүлдерді суммативті (жиынтық) бағалау – оларды тек
- 21. Формативті (қалыптастырушы) бағалау – өсімдіктердің қажеттіліктеріне сәйкес
- 22. Анықтамасы:Критериалды бағалау-бұл білім берудің мақсаты мен
- 23. Процесс, основанный на сравнении учебных достижений учащихся
- 24. Каждый критерий оснащен детально прописанными рубрикаторами (дескрипторами).
- 25. Сабақтарда қолданылған бағалау парақшаларымен жұмысТоптық жұмыс №1
- 26. Мектепте оқыту сапасын жоғарлатуМектеп бітірушілердің білімін халықаралық
- 27. Білім сапасын бағалау жүйесіндежаңарту мәселесі
- 28. Недостатки пятибалльного оценивания:Ученик ограничен в возможности увидеть
- 29. Ұстанымдар негіздері:1. Бағамен оқушының жұмысы бағаланады. 2.
- 30. НЗМ-де қолданылып жатқан формативті бағалау есебімен танысу,
- 31. Критериалды бағалаудың басты ерекшелігі: алдын-ала ұсынылған бағалау шкаласы; анық, айқындылығы; бағаның әділдігі; өзін бағалауға мүмкіндіктің берілуі
- 32. Критериалды жүйе арқылы бағаның қойылуы:
- 33. Күнделікті алған білімінің меңгеру
- 34. Негізгі бағалау белгілі бір тақырыпты қорытындылау мақсатында
- 35. Негізгі бағалауда барлық критерийлер барынша қолданылуы
- 36. Сабақтарда қолданылған бағалау парақшаларын талдап,
- 37. Сергіту сәті: “Топ” жаттығуы
- 38. Өз пәніңіздің бір тақырыбы бойынша
- 39. Мазмұндама - оқушының тіл мен әдебиеттен алған
- 40. Сөздік қорының орынды пайдалануы.
- 41. Критерийлердің атауы:1. А - білу және түсіну
- 42. Блум таксономиясыбағалаусинтезанализқолданутүсінубілу
- 43. А критерийі Жаңа ақпаратты түсіну және
- 44. Оқушының оқу жетістігін бағалау критерийі
- 45. Мазмұндаманы критериалды бағалау
- 46. Слайд 46
- 47. Слайд 47
- 48. «5» - 17 - 20 балл
- 49. Жұмыстың талдауы:Сыныбы: 7 “В”Орындалған тапсырма:Мазмұндама (негізгі бағалау)Қолданған критерийлер: А, В, С
- 50. Негізгі бағалаудың қорытындысы:
- 51. Определите наиболее важные учебные концепцииОпределите то, по
- 52. Критериальная шкала оценивания «Математика» Рубрики оценивания
- 53. Мы привыкли к ситуации, когда оценивание
- 54. Критериалды оқытудың маңыздылығы:Мұғалім үшін:Әрбір оқушының өзгешелігін
- 55. Для
- 56. Что делает учительВыделяет что должен знать и
- 57. Что делает ученикВместе с учителем определяет план
- 58. Алгоритм выработки критериевПри планировании урока выделить понятия
- 59. Критерии определения уровня овладения знаниями и умениямиОчень
- 60. НАҚТЫЛЫҚ12345Критериалды бағалаудың пайдасы.ӘДІЛДІКЫНТАЛАНДЫРУБЕЛСЕНДІЛІКЖЕКЕ ТҰЛҒА5
- 61. “ДЕЙІН-КЕЙІН”
- 62. Кері байланыс- Обратная связь
- 63. Обратная связь – процесс сообщения и получения
- 64. ЭТО ВАЖНО! Вне зависимости от вида обратной
- 65. После того как учащиеся дают обратную связь,
- 66. 2 stars and a wish «2
- 67. НЗМ ДЕҢГЕЙІНЕ ЖЕТУЛЕРІҢІЗГЕ ТІЛЕКТЕСПІН!
- 68. Thank You ! Көңіл қойып тыңдағаныңызға рахмет!
Топқа бөлу әдісі1. Пән бірлестігі бойынша бөліну(математика, химия-биология, физика- информатика, қазақ тілі, бастауыш т.с.с.)2. Топта өз міндеттерін бөлісу(көшбасшы-лидер, хатшы-секретарь, таймкипер-уақыт өлшеуші, спикер-баяндаушы)
Слайд 2Топқа бөлу әдісі
1. Пән бірлестігі бойынша бөліну
(математика, химия-биология, физика- информатика, қазақ
тілі, бастауыш т.с.с.)
2. Топта өз міндеттерін бөлісу
(көшбасшы-лидер, хатшы-секретарь, таймкипер-уақыт өлшеуші, спикер-баяндаушы)
2. Топта өз міндеттерін бөлісу
(көшбасшы-лидер, хатшы-секретарь, таймкипер-уақыт өлшеуші, спикер-баяндаушы)
Слайд 3Топтық ереже
Тәртіп сақтау.
Кезекпен сөйлеу.
Белсенділік таныту.
Сұрақтар беру және басқалардың да сұрақтарын
тыңдау.
Жеке пікірін білдіру және басқалардың пікірін тыңдау.
Ұсыныстар, идеялар және пікірлерді топпен талқылау.
Басқаларға көмек беру және көмек сұрау.
Түсынбегенді топта бір-біріне түсіндіру.
Құнды идеяларды бағалау.
Топтық шешімдер қабылдауда бір пікірге келу.
Талқылаудың қорытындысын шығару.
Нанымды дәлелдер келтіру.
Белгіленген критерийлер бойынша адал бағалау.
Жеке пікірін білдіру және басқалардың пікірін тыңдау.
Ұсыныстар, идеялар және пікірлерді топпен талқылау.
Басқаларға көмек беру және көмек сұрау.
Түсынбегенді топта бір-біріне түсіндіру.
Құнды идеяларды бағалау.
Топтық шешімдер қабылдауда бір пікірге келу.
Талқылаудың қорытындысын шығару.
Нанымды дәлелдер келтіру.
Белгіленген критерийлер бойынша адал бағалау.
Слайд 4Коучтің (мұғалімдің) іс-әрекеті
Бағыт-бағдар беру.
Шешімін таппаған мәселелер болса мысалдар келтіру.
Топтардың пікірлерін біріктіріп,
қорытынды шығару.
Ойлануға уақыт бере отырып, уақытты үнемдеуге бағыттау
Шағын топтар арасында достық байланыс орнату
Барлық пікірлерді бағалау, жинақтау
Топтардың барлық мүшелерін белсенділікке тарту
Ойлануға уақыт бере отырып, уақытты үнемдеуге бағыттау
Шағын топтар арасында достық байланыс орнату
Барлық пікірлерді бағалау, жинақтау
Топтардың барлық мүшелерін белсенділікке тарту
Слайд 9
МДЖ тақырыбы “
«Оқу мен оқытудағы
жаңа әдіс-тәсілдерді енгізуде
критериалды бағалау арқылы
оқушылардың
білім сапасын көтеру»
білім сапасын көтеру»
Слайд 11Мақсат қою:
Мақсат дегеніміз - оқытушының алдын ала жоспарлаған жетістігі. Мақсатқа
сабақ соңында тек мұғалім емес тәлім алушыларда жету керек.
Тәлім алушымен оқытушы талпынып сабақ соңында жететіндей мақсат басты (кілттік-ключевой) мақсат болып белгілену керек. Яғни SMART мақсат болу керек.
Тәлім алушымен оқытушы талпынып сабақ соңында жететіндей мақсат басты (кілттік-ключевой) мақсат болып белгілену керек. Яғни SMART мақсат болу керек.
Слайд 12 Цели обучения:
Для того, чтобы привлечь учеников к образовательному процессу, необходимо
информировать их
о том, что они будут знать и уметь в результате этого урока. Поэтому первым шагом учителя при
проведении урока (после приветствия и проверки готовности учеников к уроку) является объяснение
цели обучения ученикам.
о том, что они будут знать и уметь в результате этого урока. Поэтому первым шагом учителя при
проведении урока (после приветствия и проверки готовности учеников к уроку) является объяснение
цели обучения ученикам.
Слайд 13
Коучингтың мақсаты:
Тыңдаушыларды негізгі бағалаудың жазба жұмыстарында қолданылатын критерийлерімен
таныстыру және критерий құрастыру жолдарын талдау.
Тыңдаушыларды негізгі бағалаудың жазба жұмыстарында қолданылатын критерийлерімен
таныстыру және критерий құрастыру жолдарын талдау.
Слайд 141.“Бағалау” дегеніміз не?
2. 2. Бағалауды қолданудың екі тәсілі?2. Бағалауды қолданудың
екі тәсілі?
3. Қалыптастырушы және жиынтық бағалау туралы не білесіз?
4. Критериалды бағалау дегенде нені түсінесіз?
3. Қалыптастырушы және жиынтық бағалау туралы не білесіз?
4. Критериалды бағалау дегенде нені түсінесіз?
Миға шабуыл
Слайд 15“Бағалау” дегеніміз не?
«Assessment» латынның ‘assidere’ деген етістігінен – “біреумен отыру” («сидеть
с»). Бағалау барысында біз оқушымен отырамыз. Біз бағалауды онымен және ол үшін жүзеге асырамыз. Ол дегеніміз бұл рәсімді жай ғана оқушыларға қолданамыз деген сөз емес.
(Green, 1998)
(Green, 1998)
Слайд 16Бағалауды қолданудың екі тәсілі
Қалыптастырушы бағалау formative
Баға жақсарту мақсатында жасалатын
қадамдарды анықтау үшін ағымдағы жағдай туралы мәліметтер алуға қолданылады.
Жиынтық бағалау summative
Өтілген кезең бойынша зерделенген материал мөлшерін анықтауға қолданылады.
(Harlen, 2006)
Жиынтық бағалау summative
Өтілген кезең бойынша зерделенген материал мөлшерін анықтауға қолданылады.
(Harlen, 2006)
Слайд 17Қалыптастырушы бағалау
Оқушылар өз оқуларында қалай алға жылжығанын, қай жерге жылжу
керектігін және оны қалайша ең жақсы жолмен орындау қеректігі шешу үшін оқушылар мен мұғалімдердің мәліметтерді іздеу және түсіндіру үдерісі.
Бағалау Реформасының Тобы(2002)
Бағалау Реформасының Тобы(2002)
Слайд 18. Формирующее оценивание значимо для учеников, так как ученик должен научиться
сам ставить перед собой учебную задачу, найти способы её решения и оценить собственные действия и достижения. Формирующее оценивание обеспечивает эффективную обратную связь между учителем и учащимися.
Слайд 20Өсімдіктерді-гүлдерді суммативті (жиынтық) бағалау – оларды тек өлшеу. Өлшеулер нәтижелерін салыстыру
және талдау қызықты болуы мүмкін, дегенмен бұл өсімдіктердің өсуіне ықпал жасамайды.
Слайд 21 Формативті (қалыптастырушы) бағалау – өсімдіктердің қажеттіліктеріне сәйкес күту, жерін жұмсарту және
суғаруға эквивалент. Бұл болса өсімдіктердің өсуіне ықпал етеді.
(Жаңа Зеландияның Білім Беру Министрлігі, 2009)
(Жаңа Зеландияның Білім Беру Министрлігі, 2009)
Слайд 22
Анықтамасы:
Критериалды бағалау-
бұл білім берудің мақсаты мен мазмұнына негізделген оқушының оқу-
танымдық құзырлығын қалыптастыруда алдын-ала белгіленген жетістіктермен салыстыру үрдісі .
Слайд 23Процесс, основанный на сравнении учебных достижений учащихся с четко определенными, коллективно
выработанными, заранее известными всем участникам процесса критериями, соответствующими целям и содержанию образования, способствующими формированию учебно-познавательной компетентности учащихся
Критериальное оценивание
Слайд 24Каждый критерий оснащен детально прописанными рубрикаторами (дескрипторами). Оценивая ученическую работу, учителя
ищут дескрипторы, начиная с нулевого уровня, пока не находят дескриптор, которого оцениваемая работа не достигает. Поэтому работа лучше всего описывается предшествующим дескриптором, который соответствует уровню отметки. Если не ясно, какой нужно применить дескриптор, учителя должны принять решение и выбрать дескриптор, соответствующий в наибольшей степени работе ученика. Однако надо применять критерии только к тем работам, для которых они предназначены.
Для оценки используются только целые числа; дроби не применяются.
Для оценки используются только целые числа; дроби не применяются.
Слайд 26Мектепте оқыту сапасын жоғарлату
Мектеп бітірушілердің білімін халықаралық стандартқа сәйкестендіру.
Критериалды бағалауды енгізудің мақсаты:
Слайд 28Недостатки пятибалльного оценивания:
Ученик ограничен в возможности увидеть личную динамику
Отношения учитель –
ученик определяются контролирующей функцией учителя
Отношения учитель – ученик – родитель определяются субъективностью оценивания
Ученик не учится контролировать себя сам
Отношения учитель – ученик – родитель определяются субъективностью оценивания
Ученик не учится контролировать себя сам
Слайд 29Ұстанымдар негіздері:
1. Бағамен оқушының жұмысы бағаланады.
2. Дескрипторлар оқушыға алдын-ала белгілі
болуы шарт.
3. Оқушы өз білім деңгейін анықтай алуы қажет.
4. Нақты білімділік мақсатты бағалауы қажет.
Слайд 31Критериалды бағалаудың басты ерекшелігі:
алдын-ала ұсынылған бағалау шкаласы;
анық, айқындылығы;
бағаның
әділдігі;
өзін бағалауға мүмкіндіктің берілуі
өзін бағалауға мүмкіндіктің берілуі
Слайд 33 Күнделікті алған білімінің
меңгеру деңгейін анықтайды.
Негізгі бақылау
жұмысына дейін білімін жүйелейді.
Кездескен қиыншылықтарын қалыпқа келтіруге оқушыға мүмкіндік береді.
Кездескен қиыншылықтарын қалыпқа келтіруге оқушыға мүмкіндік береді.
Қалыптастырушы бағалау (формативное оценивание):
Слайд 34Негізгі бағалау белгілі бір тақырыпты қорытындылау мақсатында орындалады.
Мазмұны оқылған материалды
қамтуы керек.
Негізгі бағалаудағы оқушының алған бағасы тоқсандық баға болып табылады.
Негізгі бағалаудағы оқушының алған бағасы тоқсандық баға болып табылады.
Негізгі бағалау
(суммативное оценивание):
Слайд 35Негізгі бағалауда барлық критерийлер барынша қолданылуы керек.
Критерий оқушының
жас ерекшелігіне, бағдарламаға сай алынады.
Әрбір жетістік балмен және дескриптор арқылы белгіленеді.
Тоқсан соңында әр критерий бойынша негізгі бақылаудан алынған орташа балл есептелінеді.
Әрбір жетістік балмен және дескриптор арқылы белгіленеді.
Тоқсан соңында әр критерий бойынша негізгі бақылаудан алынған орташа балл есептелінеді.
Қолданылуы:
Слайд 36 Сабақтарда қолданылған бағалау парақшаларын талдап, пікірлеріңізді білдіріңіз
Қолданылуы:
Топтық жұмыс №2
Топтық жұмыс №2
Слайд 39Мазмұндама - оқушының тіл мен әдебиеттен алған білімдерін тексерудің негізгі
нысандарының бірі.
Мазмұндама арқылы баланың өз ойын жүйелі баяндай білу қабілеті мен тіл байлығы, сауаттылық деңгейі айқын көрінеді.
Мазмұндаманы бағалауда оқушы жұмысының мәтін мазмұны мен негізгі ойға сәйкестігі, тақырыптың толық ашылуы, баяндау жүйесі ескеріліп, сөздік қорының деңгейіне, сөйлем құрылысына, мәтіннің стильдік біртектілігіне, шеберлігіне назар аударылады.
Мазмұндама арқылы баланың өз ойын жүйелі баяндай білу қабілеті мен тіл байлығы, сауаттылық деңгейі айқын көрінеді.
Мазмұндаманы бағалауда оқушы жұмысының мәтін мазмұны мен негізгі ойға сәйкестігі, тақырыптың толық ашылуы, баяндау жүйесі ескеріліп, сөздік қорының деңгейіне, сөйлем құрылысына, мәтіннің стильдік біртектілігіне, шеберлігіне назар аударылады.
Мазмұндаманың анықтамасы:
Слайд 40
Сөздік қорының орынды пайдалануы.
Синоним, антоним, омоним,
тұрақты сөз тіркестерін тәжірибе жүзінде қолдана білу.
Сөйлемдегі сөздердің орын тәртібін дұрыс пайдалану .
Өз ойын грамматикалық тұрғыдан дұрыс, логикалық бірізділікпен жеткізе білуі.
Өздігінен қорытынды жасау.
Осы талаптарды жүзеге асыруы тек жазылым әрекеті арқылы емес, оқылым, тыңдалым, айтылым әрекеттері негізінде іске асады.
Сөйлемдегі сөздердің орын тәртібін дұрыс пайдалану .
Өз ойын грамматикалық тұрғыдан дұрыс, логикалық бірізділікпен жеткізе білуі.
Өздігінен қорытынды жасау.
Осы талаптарды жүзеге асыруы тек жазылым әрекеті арқылы емес, оқылым, тыңдалым, айтылым әрекеттері негізінде іске асады.
Талаптары:
Слайд 41Критерийлердің атауы:
1. А - білу және түсіну – терминологияны, нақты деректерді,
формулаларды, алдын - ала оқылған ақпаратқа сәйкес есте сақтау, олармен жұмыс тәсілдерін және құралдарын түсіну.
2. В – қолдану – алған ақпаратты қолдана білу, қоршаған ортада пән бойынша білімді қолдану.
3. С – анализ және синтез – анализ және синтез, практикалық, зерттеу дағдыларының пән бағыты бойынша болуы. Анализ – әртүрлі қорытынды алу үшін оның жолдарын, себептерін анықтау. Синтез –жан-жақты алған білімін қолдана білу.
4. Д – коммуникация - көпшілікпен жұмыс істей білу, өзінің көзқарасын басқалардың позициясына жеткізе білу.
2. В – қолдану – алған ақпаратты қолдана білу, қоршаған ортада пән бойынша білімді қолдану.
3. С – анализ және синтез – анализ және синтез, практикалық, зерттеу дағдыларының пән бағыты бойынша болуы. Анализ – әртүрлі қорытынды алу үшін оның жолдарын, себептерін анықтау. Синтез –жан-жақты алған білімін қолдана білу.
4. Д – коммуникация - көпшілікпен жұмыс істей білу, өзінің көзқарасын басқалардың позициясына жеткізе білу.
Слайд 43А критерийі Жаңа ақпаратты түсіну және меңгеру.
В критерийі
Жаңа ақпаратты талдау және мәтінмен жұмыс.
С критерийі Стиль және тілді қолдану.
С критерийі Стиль және тілді қолдану.
Слайд 48 «5» - 17 - 20 балл (100%-89%)
«4» - 14
- 16 балл (75%-88%)
«3» - 12 - 13 балл (61%-74%)
«2» - 0 - 11 балл (60%-дан төмен )
«3» - 12 - 13 балл (61%-74%)
«2» - 0 - 11 балл (60%-дан төмен )
Бағалау шкаласы:
Слайд 49Жұмыстың талдауы:
Сыныбы: 7 “В”
Орындалған тапсырма:Мазмұндама (негізгі бағалау)
Қолданған критерийлер: А, В,
С
Слайд 51Определите наиболее важные учебные концепции
Определите то, по каким критериям будет производиться
оценка
Что необходимо оценить?
Разработайте описания для каждого критерия
Используйте ясные и понятные описания
Разработайте шкалу и поместите на нее основные концепции и соответствующие им критерии
Обсудите критерии оценки с учащимся в начале работы
Оцените итоговый продукт на основе критериев оценки
Опишите то, чего вы хотите получить в итоге!
Использование критериальной системы оценивания накладывает определенные требования и на составление заданий к самостоятельным, проверочным, контрольным и прочим работам.
Каждый из критериев ориентирован на оценку определенной группы навыков, поэтому задание должно быть ориентировано специально на эту группу навыков.
Система критериев изначально задает и постоянно поддерживает рамки сбалансированного обучения, направленного на приобретение реально значимых умений.
Что необходимо оценить?
Разработайте описания для каждого критерия
Используйте ясные и понятные описания
Разработайте шкалу и поместите на нее основные концепции и соответствующие им критерии
Обсудите критерии оценки с учащимся в начале работы
Оцените итоговый продукт на основе критериев оценки
Опишите то, чего вы хотите получить в итоге!
Использование критериальной системы оценивания накладывает определенные требования и на составление заданий к самостоятельным, проверочным, контрольным и прочим работам.
Каждый из критериев ориентирован на оценку определенной группы навыков, поэтому задание должно быть ориентировано специально на эту группу навыков.
Система критериев изначально задает и постоянно поддерживает рамки сбалансированного обучения, направленного на приобретение реально значимых умений.
Разработка критериев оценки
Слайд 53
Мы привыкли к ситуации, когда оценивание традиционно осуществляется в два
шага: работа сначала условно оценивается в пять баллов, которые потом начинают снижаться (минус за каждую обнаруженную ошибку).
В критериальном оценивании описаны уровни достижений (в том числе и самые незначительные), соответствующие каждому баллу.
При этом оценивается приращение: «Ты что-то сделал, пусть немного, но это уже хорошо, и ты получаешь за это балл. Ты сам несешь ответственность за свою учебу...» Важно, что все балльные шкалы начинаются с нуля.
Это делает очевидным, что оценивается не личность ученика, а его деятельность
В критериальном оценивании описаны уровни достижений (в том числе и самые незначительные), соответствующие каждому баллу.
При этом оценивается приращение: «Ты что-то сделал, пусть немного, но это уже хорошо, и ты получаешь за это балл. Ты сам несешь ответственность за свою учебу...» Важно, что все балльные шкалы начинаются с нуля.
Это делает очевидным, что оценивается не личность ученика, а его деятельность
Прибавление, а не уменьшение
Слайд 54Критериалды оқытудың маңыздылығы:
Мұғалім үшін:
Әрбір оқушының өзгешелігін ескере отыра жеке білім
алу траекториясын құру.
Оқушы үшін:
Берілген бағалау критерийлерін түсіну,қолдану,жұмысын бағалай білуі.
Ата-ана үшін:
Баланың білім алуындағы өсу деңгейін қадағалауы.
Оқушы үшін:
Берілген бағалау критерийлерін түсіну,қолдану,жұмысын бағалай білуі.
Ата-ана үшін:
Баланың білім алуындағы өсу деңгейін қадағалауы.
Слайд 55
Для учителей:
Содержат ясные ориентиры
для учебного процесса
Содержат конкретные критерии для оценивания процесса усвоения учебного материала учащимися
Делают процесс оценивания объективным и последовательным
Облегчают процесс оценивания прогресса учащихся для учителей
Для учащихся:
Обеспечивают четкое понимание учебных целей, ожиданий, критериев оценивания и способов улучшения собственной работы.
У учащихся есть конкретные рекомендации в отношении ожиданий учителя.
Когда ученики привыкают регулярно использовать критерии оценки, они начинают испытывать большую ответственность за конечный продукт. Это снимает вопросы типа "Я еще не все сделал?".
Создают условия для самостоятельной работы учащихся.
Содержат конкретные критерии для оценивания процесса усвоения учебного материала учащимися
Делают процесс оценивания объективным и последовательным
Облегчают процесс оценивания прогресса учащихся для учителей
Для учащихся:
Обеспечивают четкое понимание учебных целей, ожиданий, критериев оценивания и способов улучшения собственной работы.
У учащихся есть конкретные рекомендации в отношении ожиданий учителя.
Когда ученики привыкают регулярно использовать критерии оценки, они начинают испытывать большую ответственность за конечный продукт. Это снимает вопросы типа "Я еще не все сделал?".
Создают условия для самостоятельной работы учащихся.
Зачем нужны
критерии оценки?
Слайд 56Что делает учитель
Выделяет что должен знать и уметь ученик после конкретного
урока;
Подбирает приемы, с помощью которых можно освоить данные знания, а также задания, формирующие данный конкретный навык;
Создает алгоритм действий, решает в каких ситуациях будет применен данный алгоритм;
Совместно с детьми вырабатывает критерии оценивания, совместно с детьми подводит итог деятельности на уроке;
Помогает ученику построить план дельнейшей деятельности.
Подбирает приемы, с помощью которых можно освоить данные знания, а также задания, формирующие данный конкретный навык;
Создает алгоритм действий, решает в каких ситуациях будет применен данный алгоритм;
Совместно с детьми вырабатывает критерии оценивания, совместно с детьми подводит итог деятельности на уроке;
Помогает ученику построить план дельнейшей деятельности.
Слайд 57Что делает ученик
Вместе с учителем определяет план своей деятельности на уроке;
Осваивает алгоритм действия или проговаривает шаги своей деятельности;
Совместно с учителем определяет критерии оценивания;
Оценивает свою работу;
Вырабатывает план своей дальнейшей деятельности.
Совместно с учителем определяет критерии оценивания;
Оценивает свою работу;
Вырабатывает план своей дальнейшей деятельности.
Слайд 58Алгоритм выработки критериев
При планировании урока выделить понятия – знать и уметь;
Выделить
формируемое умение;
Определить пошаговые операции выделенного умения;
Из пошаговых операций выделить критерии;
Составить таблицу критериев.
Определить пошаговые операции выделенного умения;
Из пошаговых операций выделить критерии;
Составить таблицу критериев.
Слайд 59Критерии определения уровня овладения знаниями и умениями
Очень высокий уровень–95–100% выполнения;
Высокий уровень
– 74 – 84% выполнения;
Средний уровень – 50 – 74% выполнения;
Ниже среднего уровень–30–49% выполнения;
Низкий уровень – менее 30% выполнения
Средний уровень – 50 – 74% выполнения;
Ниже среднего уровень–30–49% выполнения;
Низкий уровень – менее 30% выполнения
Слайд 63Обратная связь – процесс сообщения и получения комментариев о конкретных действиях,
ситуациях,
спорных вопросах, которые ведут к достижению цели.
Создание эффективной обратной связи является основой обучения школьников в начальных классах.
Обратная связь – это инструмент, дающий представление о том, как ид¸т процесс обучения,
информирует учителя о достижениях и проблемах учащихся, позволяя определить уровень достижения
цели и решения учебных задач. Обратная связь должна проходить в атмосфере взаимоуважения
и доброжелательности, представлять время для того, чтобы учащиеся исправили ошибки
или сменили направление мышления и деятельности.
спорных вопросах, которые ведут к достижению цели.
Создание эффективной обратной связи является основой обучения школьников в начальных классах.
Обратная связь – это инструмент, дающий представление о том, как ид¸т процесс обучения,
информирует учителя о достижениях и проблемах учащихся, позволяя определить уровень достижения
цели и решения учебных задач. Обратная связь должна проходить в атмосфере взаимоуважения
и доброжелательности, представлять время для того, чтобы учащиеся исправили ошибки
или сменили направление мышления и деятельности.
Слайд 64ЭТО ВАЖНО!
Вне зависимости от вида обратной связи учителю следует:
отметить, что
выполнено учениками хорошо;
при наличии ошибок предоставить ученикам конкретные рекомендации по улучшению своих работ / результатов.
при наличии ошибок предоставить ученикам конкретные рекомендации по улучшению своих работ / результатов.
Слайд 65После того как учащиеся дают обратную связь, учитель собирает «Дневники обратной
связи» и знакомится во внеурочное время с тем, что написали ученики. Полученную информацию он использует
при планировании следующих уроков. При этом учитель обращает внимание на оказание помощи
ученикам по преодолению конкретных проблем по теме.
при планировании следующих уроков. При этом учитель обращает внимание на оказание помощи
ученикам по преодолению конкретных проблем по теме.
Слайд 662 stars and a wish
«2 жұлдыз, бір тілек»
Екі жұлдыз =
екі ұнаған нәрсе (жұмыс туралы);
Тілек – жақсартуды қажет ететін нәрсе.
Тілек – жақсартуды қажет ететін нәрсе.
Back to AFL Tools
