Презентация, доклад Коррекционно-развивающая работа в воспитательном процессе для детей с УО

интеллектуальными нарушениями)

Подготовила :Васильченко С.А.

рождается. Каждый ребёнок есть явление в земной жизни. Он родился потому, что должен был родиться. Родился, потому, что именно его не хватало миру».
Ш. Амонашвили

млн. человек имеют те или иные ограничения в повседневной жизнедеятельности, связанные с физическими, психическими или сенсорными нарушениями.
Среди них не менее 150 млн. детей.
Так, например, детей, нуждающихся в создании специальных образовательных условий, ежегодно становится больше на 3-5%.

воспитывать традиционные ценностные отношения. Воспитанник должен сам на их основе формировать свою жизненную позицию, быть способным на разумный выбор, выработку самостоятельных идей. Речь идёт о личности, способной на управление своим поведением с опорой на существующие стандарты, нормы и законы общества..
С учётом такого подхода вырисовывается ряд общих положений, которые могут быть основой организации воспитательной работы в условиях специальной школы - интерната. Среди них наиболее актуальными являются понятие о социализации, как процессе вхождения ребёнка в социальную среду, усвоения им социального опыта, освоение и приобретение социальных связей.

учреждением; - в условиях социального сиротства; - в ситуации ограниченной социальной активности, недостаточного включения ребёнка в различные виды социально-полезной, значимой практической деятельности; - в условиях ограниченных сфер реализации усвоенных социальных норм и социального опыта и пр.

на усвоении детьми социального опыта. К ним относятся следующие:

бедность мотивационной сферы, односторонность; агрессивность, стремление обвинить в своих бедах окружающих, неумение и нежелание признать свою вину;
б) поверхностность, поспешность, нервозность контактов; неумение общаться;
в) неразвитость механизмов управления своим поведением в соответствии с меняющимися обстоятельствами, когда в трудной ситуации возникает обида;
г) тяга к бродяжничеству и побегам как нереализованная потребность в жизненном пространстве;
д) иждивенческая позиция («нам должны», «дайте»), отсутствие ответственности;
е) инфантилизм, замедленное самоопределение, незнание и неприятие самого себя как личности; неспособность к самостоятельному выбору своей судьбы;
ж) «перегруженность» отрицательным опытом, негативными ценностями и образцами поведения.

при условии организованной, целенаправленной коррекционно-развивающей
работы, используемой в воспитательном
процессе, можно избежать проявления
многих отрицательных наслоений
в личности ребёнка, компенсировать их.

процесса, способствующая коррекции недостатков психического, физического развития ребенка, раскрытию и реализации
его способностей ,
личностного потенциала
в различных сферах.

счете, – их социальная адаптация, трудоустройство и дальнейшее приспособление к жизни, в том числе в условиях, когда они не выключены из окружающей социальной среды. Используя все познавательные возможности детей, развивать у них жизненно необходимые навыки, чтобы, став взрослыми, они могли, самостоятельно себя обслуживать, выполнять в быту и в специальных производственных цехах простую работу, жить по возможности в семье и в трудовом коллективе.

игровой форме;
отметки не ставятся, хотя отслеживание результатов развития ребёнка ведётся на каждом занятии;
неоднократное выполнение заданий воспитанниками, но на более высоком уровне трудности;
создание ситуации успеха и похвалы;
щадящий режим;
дифференцированный подход.

навыков, не как отдельные уп­ражнения по совершенствованию психологической дея­тельности, а как целостная осмысленная деятельность ребенка, органически вписывающаяся в систему его по­вседневных жизненных отношений. Мы должны наблюдать перенос ЗУНов в жизнь.
Эффективны такие коррекционно-развивающие программы, которые включают детей в разнообразную творческую деятельность – изоб­разительную, игровую, литературную, трудовую и пр.

воспитательных мероприятий, это общение взрослого и воспитанника, в ходе которых происходит коррекция каких-либо отклонений, недостатков личности ребенка
на основе развития его
потенциальных
возможностей.

упражнений
овладения воспитателями технологиями обучения, обеспечивающими возможность быть услышанными и увиденными другими, позволяющими и побуждающими каждого высказать своё "Я" и т.п.

соответствовали основным линиям развития именно в данный возрастной период, опирались на свойственные данному возрасту особенности и достижения.

в том, что задания, упражнения должны быть интересны ученику. Весь воспитательный процесс должен быть ориентирован на добровольное включение ученика в деятельность. Надо, чтобы он хотел это сделать; чтобы у него был интерес; чтобы задания были творческими, проблемными, но соответствующие возможностям ребёнка.

Реализация принципа мотивации достигается следующими приемами и методами:

это произошло? Кто виноват в ситуации?

постановка проблемных заданий:

слабых сторон личности каждого воспитанника. Наша оценка деятельности ребенка проявляется в оттенках интонации, в том, как мы спрашиваем, как принимаем ответы и т.п.

Воспитатель должен знать, как озвучивать оценочную информацию, применительно к каждому воспитаннику, оценивать сам процесс деятельности, а не полученный результат.

Призы, поощрения, развёрнутая, аргументированная словесная оценка,

заключается в том, что воспитатель должен представить педситуацию таким образом, чтобы у детей развивался навык переноса способов обработки информации и тем самым развивался механизм самостоятельного поиска, выбора и принятия решения

предполагающие самостоятельную обработку информации.

2. Дозированная поэтапная  помощь  педагога.

1. Перенос показательного способа
обработки учебной информации на  своё  индивидуальное задание.

таким образом, чтобы в ходе каждого урока упражнялись и развивались различные психические процессы. Для этого необходимо в содержание занятия включать на разных его этапах специальные коррекционные упражнения: для развития речи, зрительного внимания, вербальной памяти, двигательной памяти, слухового восприятия, аналитико-синтетической деятельности, мышления и пр.

и методами:

1.Включение специальных упражнений для коррекции недостатков личности ребёнка;

2.Включение заданий и упражнений для коррекции, с опорой на несколько анализаторов.

мышления: анализ-синтез, сравнение, классификация, суждения-умозаключения, обобщение.

Традиционным является подход, рассматривающий эмоционально-волевую сферу в рамках индивидуального сознания представлений о добре и зле, о нормах морального поведения, о правильных и неправильных поступках.

развитию нравственности должны быть чувства, отражающие внутренний строй личности и отношение к другим, на развитие сопричастности, целеустремленности, решительности, инициативности, организованности и т.п.

мире.

Принцип динамичности восприятия предполагает построение занятия таким образом, чтобы оно осуществлялось на достаточно высоком уровне трудности. Речь идёт не об усложнении программы, но о разработке таких вопросов, при решении которых у воспитанника возникают какие-то препятствия, преодоление которых и будет способствовать развитию различных психических функций в процессе обработки этой информации.
При этом мы должны учитывать, что динамика заданий - от простого к более сложному - должна обязательно предполагать активную работу различных комбинаций анализаторов (зрительный, слуховой, тактильный). Разнообразие заданий будет побуждать ребёнка к активному учебному поведению, что и заставит работать как отдельные психические функции, так и связи между ними

по степени нарастающей сложности;

2.Включение заданий со сменой                    доминантного анализатора(слушать, трогать, смотреть и т.д.)

функций, динамичности восприятия – вот ряд закономерностей, реализация которых через систему заданий и упражнений воспитателя повысит эффективность коррекционно-развивающего сопровождения воспитательного процесса.

умственной отсталостью может служить средством коррекции нарушений познавательной деятельности, эмоционально-волевой сферы, поведения таких детей; повышения мотивации к обучению, формирования качеств характера, необходимых для успешной социализации воспитанников.