Презентация, доклад к выступлению на РМО

г. Татарска Пилюшина Ирина Николаевна

процесса, в которой дети с помощью учителя обнаруживают предмет своего действия, исследуют его, совершая разнообразные учебные действия, преобразуют его, например, переформулируют, или предлагают свое описание и т.д., частично – запоминают.

Виноградовой, учебная самостоятельность школьника - это "умение ставить перед собой различные учебные задачи и решать их вне опоры и побуждения извне" ("Делай вот это...", "Делай вот так..."). Оно связано с потребностью человека выполнять действия по собственному осознанному побуждению ("Я хочу это сделать...", "Мне нужно это сделать...", "Мне интересно это делать..."). То есть на первый план выходят такие особенности ребенка, как познавательная активность, интерес, творческая направленность, инициатива, умение ставить перед собой цели, планировать свою работу.

по предметам (владение программным материалом);
Способность работать самостоятельно;
Ценность ожидаемых результатов обучения;
Способность менять конструкции мышления

сформированности УУД учащихся.

Сколько учебных ситуаций может быть на уроке?
Уроки состоят из учебных ситуаций, следующих одна за другой в определенном порядке
Каждая учебная ситуация ориентирована на конкретных учащихся
Для каждой учебной ситуации имеются средства работы: внутренние (знания, умения и навыки учащихся); внешние (учебники, приборы,…)

активно-поисковый (средний):
свободное применение знаний в знакомой, стандартной ситуации.
интенсивно-творческий (высокий):
ученик успешно применяет знания в новой, нестандартной ситуации, т. е. наблюдается явление переноса.

самостоятельной работы.
Разработка планирования заданий самостоятельной работы, как по форме, так и по содержанию.
Соответствие уровня сложности заданий уровню учебных возможностей учащихся.
Соблюдение оптимальной продолжительности самостоятельной работы (не более 15–20 мин) при проектировании урока.
Последовательное усложнение содержания задач самостоятельной учебной деятельности учащихся.
Четкое формулирование цели заданий и сочетание контроля с самоконтролем, оценки с самооценкой.
Стимулирование учащихся к выбору заданий высокого уровня сложности.
Разумное сочетание самостоятельной работы с другими формами и методами обучения. 

при их конспектировании, составлении таблиц и схем; 
составление плана ответа па вопрос при чтении учебника; 
работа со справочной литературой, энциклопедией; 
сочинения и описания исторического события; 
составление таблиц, схем, тестов, познавательных задач, кроссвордов; 
работа с первоисточниками; 
работа с задачником по истории, заданиями олимпиадного уровня; 
работа с картиной, картой; 
осмысление персональных заданий по самоподготовке. 

способствующие созданию проблемной ситуации;
задания, предусматривающие использование жизненного опыта детей;
задания, несущие элементы занимательности;
задания, имеющие практическую значимость;
задания, допускающие разные способы решения.

(+, –, *, : ) и
скобки так, чтобы в результате получилась
единица:
1 2 3 = 1 1 2 3 4 = 1 1 2 3 4 5 = 1 1 2 3 4 5 6 = 1 1 2 3 4 5 6 7 = 1 1 2 3 4 5 6 7 8 = 1

неё получилось:
«Здравствуйте! Меня зовут аня. Я живу в селе суерка. Я люблю читать сказки. Мои любимые сказочные герои – буратино, золушка. А ещё я люблю играть с шариком».
Исправьте ошибки. Запишите последнее предложение в тетрадь.
Как вы написали слово шарик в предложении? (Разные ответы: шарик, Шарик.)
Какой вопрос возникает? (Кто прав?)
Что нужно сделать? (Остановиться и подумать.)

составить к нему список вопросов. Иногда целесообразно оговорить их минимальное число.

Составить кроссворд
для одноклассников,
сочинить стихотворение,
песню, презентацию.

Детям предлагается выполнить работу по их собственному выбору и пониманию. Одни просто выполнят упражнения из рабочей тетради, другие  подберут пример или нарисуют иллюстрацию к изучаемой теме.

учащимися.

Берем интервью у героя…
(после прочтения книги учащиеся берут интервью у друг друга. Один партнер задает герою книги вопросы, а другой отвечает от имени героя.)
Пишем письмо герою…
Опишите так, чтобы читатели (слушатели) «увидели»… (цветущее дерево, закат и т.д.)

Именно от того, как будут заложены основы самостоятельности в младшем школьном возрасте, зависит развитие этого важного качества в дальнейшем. 

за внимание!