Презентация, доклад к уроку Кейс-метод

реальной ситуации
Впервые «кейс-метод» был применен в Гарвардском университете в 1924году.
В России в 50 г. – публикации Смолкина А.М., Борисова Н.В., Жукова Р.Ф.. И др.

прототип реальной ситуации с готовым предполагаемым решением, которое следует оценить
« правильно- неправильно» и предложить свое адекватное решение.
Ситуация- иллюстрация - прототип реальной ситуации, которая включается в качестве факта в лекционный материал.
Ситуация- тренинг –прототип банка стандартных или других ситуаций

ситуация- берется из жизни, но не кому не известно принятое решение.
Разбор корреспонденции- имеется в виду, действительно, входящая и исходящая корреспонденция. Цель- выработать умение вдумчиво читать, выявлять главное и второстепенное и прогнозировать решения.
Действия по алгоритму, по инструкции – выработка умений действовать в соответствии с нормативными документами. Для этого предлагается ситуация и сам нормативный документ.

качестве факта или примера приводит конкретную ситуацию, предлагая решить ее. Преподаватель сам анализирует данную ситуацию и предлагает правильный вариант решения.
2 уровень – во время лекционного процесса вводит конкретную проблему и предлагает решить ее индивидуально. Выслушиваются 2-3 студента с их решениями. Преподаватель анализирует полученные данные, приводит свое оптимальное решение.
3 уровень - Использование КС на практических занятиях ( Банк КС или Кейс метод)

кейса и вопросов для его анализа. Осуществляется за пределами аудитории и включает в себя научно- исследовательскую, методическую и конструирующую деятельность преподавателя.
«полевые» ( основанные на реальном фактическом материале) кейсы и
« кресельные» ( вымышленные)
кейсы

формулировка проблемы
поиск необходимой информации
создание и описание ситуации

и отчетов
Реальные события местной жизни
Интернет ресурсы

преподавателем основных вопросов
( 5-7 мин.)
Анализ ситуации ( индивидуально или в малых группах) ( 30- 40 мин.)

использование плакатов, схем, графиков
Побуждать дополнять высказывание спикера
Участники задают вопросы

принимал решения?
3. Какие варианты решения он имел?
4. Что ему надо было сделать?
Провести голосование «Чье решение было самым удачным?»

проблемы, которые
обсуждались слушателями, в
реальной жизни?
Для « кабинетных» кейсов важно обосновать версию
преподавателя!

технологии, т.е включает в себя операции исследовательского процесса, аналитические процедуры.
Выступает как способ коллективного обучения, важнейшими составляющими которого являются работа в группе и подгруппах, взаимный обмен информацией.
Кейс- метод можно рассматривать как синергетическую технологию.
Суть ее заключается в подготовке процедур погружения группы в ситуацию, формировании эффектов умножения знания, инсайтного озарения, обмена открытиями.

коллективного развития, формирования многообразных личностных качеств.
Представляет собой специфическую разновидность проектной технологии.
Концентрирует в себе значительные достижения технологии « создание успеха». Характерна активизация обучающихся, стимулирование успеха, подчеркивание достижений учащихся. Именно ощущение успеха способствует формированию устойчивой позитивной мотивации и наращиванию познавательной активности.

многоступенчатой системы высшего образования. – М. 1991.
Профессионально-педагогическая технология обучения в профессиональных учебных заведениях / Под ред. А.П. Беляевой. – СПб., 1995.
Рыблова А.М. Управление самостоятельной познавательной деятельностью обучающихся в вузе. – Саратов, 1999.
Спирин Л.Ф. Теория и технология решения педагогических задач. – М., 1997.
Чернилевский Д.В., Морозов А.В. Креативная педагогика и психология. – М., 2002.
Чернилевский Д.В., Моисеев В.Б. Инновационные технологии и дидактические средства современного профессионального образования. – М., 2002.