Презентация, доклад к статье Мониторинг как механизм управления качеством образования

сообщены. Всякий, кто желает к ним приобщиться, должен достигнуть этого собственной деятельностью, собственными силами, собственным напряжением. А. Дистервег

англ. monitoring – осуществление контроля, слежения) – комплекс динамических наблюдений аналитической оценки прогноза состояния целостной системы.

и хранения информации о функционировании педагогической системы, обеспечивающая непрерывное отслеживание ее состояния, современную корректировку и прогнозирование развития.

о деятельности школы, обеспечивающая непрерывное слежение за состоянием одной или нескольких систем ОУ и прогнозирование их развития.

Мониторинг

организация

сбор

хранение

обработка

анализ

распространение

информации

объективной – отражающей реальное состояние дел, а не мнение об этом одного или нескольких исследователей или других лиц;

точной
– с минимальными погрешностями измерений;

полной – (нельзя судить о состоянии дел в школе только на основе опроса какой-либо одной группы участников ОП);

достаточной – объем информации должен позволить принять обоснованное решение

структурированной – информация, полученная из разных источников, должна быть приведена к общему знаменателю;

оптимально обобщенной – (родители, учащиеся, учителя, органы управления образованием);

оперативной, т. е. своевременной;

доступной –должна быть доступной для получения, должна позволить увидеть реальные проблемы, требующие решения.

ученика и учителя имеет цель: повысить контролирующую и оценочную деятельность:
а) учителя – анализ своего труда, его результатов и эффективности;
б)обучающихся – развивать объективный взгляд на собственную деятельность и ее результаты, воспитывать самостоятельность и ответственность, формировать самоконтроль и самооценку.

деятельность;
– определить, насколько рациональны педагогические и дидактические средства, используемые в процессе обучения;
– насколько они соответствуют целям образовательного процесса и возрастным особенностям обучающихся.

эффективности управления качеством обучения.
 
Задачи мониторинга:
– непрерывно наблюдать за состоянием учебно-воспитательного процесса и получать оперативную достоверную информацию о нем;
–своевременно выявлять изменения, происходящие в учебно-воспитательном процессе, и факторы, вызывающие их;
– предупреждать негативные тенденции в образовательном процессе;
–осуществлять краткосрочное прогнозирование развития образовательного процесса;
– оценивать эффективность методического обеспечения образовательного процесса.

Тестирование

Анкетирование

Контрольные срезы

технологии сбора и обработки материалов диагностики.
Периодический мониторинг осуществляется периодически по мере возникновения потребностей в соответствующих данных. Его можно осуществлять в двух формах:
– календарного мониторинга, который возобновляется при наступлении отчетного календарного срока;
– этапный мониторинг, который осуществляется для решения календарной задачи.

форм и методов учебного процесса.
Воспитательный мониторинг - непрерывное, научно-обоснованное слежение за состоянием воспитательного процесса.
Психолого-педагогический мониторинг - непрерывное, научно-обоснованное слежение за состоянием психологического здоровья учащихся, развитием их индивидуальных способностей.
Медицинский мониторинг - непрерывное, научно обоснованное слежение за динамикой здоровья школьников.

явления или показателя.
Конкурентный - изучение результатов идентичного обследования других образовательных систем.
Сравнительный – сравнение результатов идентичного обследования одной или двух систем более высокого уровня.
Комплексный – использование нескольких оснований для экспертизы.
Информационный – структуризация, накопление и распространение информации.
Базовый(фоновый)– выявление новых проблем и опасностей до того, как они станут осознаваемы на уровне управления.
Проблемный – выяснение закономерностей, процессов, опасностей, тех проблем, которые известны и насущны с точки зрения управления.
Управленческий – отслеживание и оценка эффективности, последствий и вторичных эффектов, принятых в области управления решения.

Виды мониторинга

направления образовательного процесса.

учащихся … классов

обученность

обучаемость

творческие успехи

Критерии:

Мониторинг уровня обученности учащихся

Мониторинг обучаемости учащихся

Мониторинга творческих успехов учащихся

Критерии:

наличие ресурсов :
методических;
валеологических;
ресурсов получения дополнительного образования;
ресурсов образовательной среды.

Мониторинг методических ресурсов

Мониторинг ресурсов получения
дополнительного образования

Мониторинг ресурсов
образовательной среды

Динамика уровня творческого потенциала педагогов

нагрузка учащихся;

Критерии:

нагрузка учителей;

состояние здоровья
учащихся

состояние здоровья
учителей.

Мониторинг состояния здоровья
учащихся и учителей.

Мониторинг нагрузки учащихся.

Мониторинг нагрузки учителей.

мониторинга учебного процесса, позволяющей не только оценить работу ученика и учителя, но и целенаправленно планировать деятельность коллектива, в школе создано Положение о мониторинге, где определены цели, задачи, объекты мониторинга, направления, этапы, методы сбора и обработки информации Программа «Управление качеством образования в школе».

Администрация

Педсовет

Выявление причин неуспешности

Построение программы коррекции неуспешности

учебных занятий, использование ИКТ, работа с мотивированными учащимися, со слабоуспевающими учащимися, с учащимися, обучающимися на дому).
Уровень профессионального мастерства педагогов.
Участие учеников школы и учителей в олимпиадах и конкурсах различного уровня.
Участие учеников школы и учителей в научно-исследовательской деятельности.

уровень обучаемости).
2. Психологическое развитие.
3. Социализация личности, адаптация; воспитанность.
4. Физическое развитие. Здоровье.
5. Мониторинг мотивации обучения.

личности обучающихся, его учебных возможностей, здоровья.
Диагностика учебных достижений по дисциплинам.

образовательного процесса;
–существует ли положительная динамика в развитии учащегося по сравнению с предыдущими результатами диагностики;
– соответствует ли уровень требований и уровень сложности учебного материала учебным возможностям обучающихся;
– существуют ли предпосылки для совершенствования работы учителя.

уровень развития обучающихся, состояние успеваемости, качество ЗУН).
Внутришкольный – мониторинг уровня сформированности обязательных результатов обучения в виде административных контрольных работ.

ШМО. Процесс обучения становится не только отслеженным, но и целенаправленным.

проводиться в течение учебного года по основным учебным дисциплинам, по классам.
2. Обработка и анализ полученных результатов.
По результатам диагностики составляются таблицы усвоения и качества знаний, затем представляются с помощью графиков и диаграмм. Анализ результатов предполагает сравнение показателей каждого этапа, сопоставление входных и итоговых показателей каждого этапа с результатами административных контрольных работ.

указанием не только результатов обучения учащихся на каждом этапе и его текущих оценок, но и рейтинга по классу и тенденции успеваемости;
обсуждение проблем учащихся на классных часах;
обсуждение на заседаниях малого педагогического совета с приглашением родителей;
формирование учебной мотивации;
развитие профессиональных интересов;
проведение дополнительных занятий по дисциплине с целью белее доступного изложения трудного материала;
прогнозирование конечных уровней учебных достижений учащихся.

степени обученности с целью поэтапного решения учебных задач, установления и устранения пробелов в осваиваемом материале с последующей коррекцией в ходе учебного процесса и прогнозированием содержания и технологии обучения.
При мониторинге успешности учебной деятельности выявляются определенные закономерности в деятельности преподавателей и учащихся, анализ которых позволяет выстраивать стратегию дальнейших действий. Этот позволяет представить учащихся не только как объект учебных действий, но и как субъект в организации учебного процесса.

обеспечивает учителя обратной связью об уровне усвоения учебного материала с помощью регулярного системного отслеживания степени или уровня обученности.
В условиях инновационной деятельности педагогический мониторинг может стать механизмом в системе учебно-воспитательного процесса, который будет способствовать стимулированию, активизации, развитию учащихся, будет связан с предоставлением им большей свободы и ответственности.

должны быть составлены в соответствии с образовательными стандартами, программой изучения данного предмета, соответствующими учебниками.
Итоговый мониторинг должен проводиться после того, как изучен весь учебный материал за текущий учебный год.
Все задания обучающиеся должны выполнять самостоятельно, для этого должны быть созданы необходимые (1 ученик за партой, наличие необходимого количества различных вариантов).
Количество заданий в тестах должно быть таким, чтобы «средний» ученик свободно уложился в отведённое время.
Присутствующие ассистенты не должны мешать обучающимся разговорами, передвижениями по классу во время проведения мониторинга.
Бланки для выполнения заданий должны быть достаточно простыми для их заполнения, особенно учащимися начальных классов.

процесса.
3. Наиболее существенные показатели в мониторинге можно выделить:
- объективность оценки учителем знаний учащегося; - анализ результатов обучения;
- выявление динамики успешности освоения предмета как отдельным учащимся, так и класса в целом;
- выявление реального уровня квалификации педагога.
4. Объективность данных, полученных в ходе мониторинга, зависит:
· от добросовестности людей, отвечающих за его исполнение;
· от присутствия или отсутствия некоторых обучающихся в школе на момент проведения мониторинга (сильные ученики увеличивают средний балл, слабые – уменьшают)

содержание обучения, обосновать правомерность тех или иных управленческих действий.
Мониторинг качества образования является одним из основных инструментов, способствующих повышению эффективности управления школой. 

№ 1.
Севрук А.И., Юнина Е.А. Мониторинг качества преподавания в школе.
Беспалько В.М. Мониторинг качества обучения – средство управления образованием.
Короченцев В.В. и др. Мониторинг качества обучения как важнейший инструмент управления образованием // Инновации в образовании, 2005, № 5