Презентация, доклад к семинару Работа текстом в разных предметных областях как одно из главных условий формирования общеучебных умений и навыков

(включая задания на работу с текстом) показывают удручающие показатели:
в 2010г.- 462 место
в 2011г. – 442 место
в 2012г. – 440 место

определяют главную идею прочитанного
Нечетко отделяют главную и второстепенную информацию;
Испытывают трудности при интерпретации текста
С трудом приводят доводы в защиту своего мнения (не используя предложенный текст и другие источники информации)

условий формирования общеучебных умений и навыков

Метапредметное
(историко-литературные, (универсальные
теоретико-литературные учебные действия)
знания, лингвистические,
речеведческие,
умения анализировать
текст, функциональная
грамотность)

применение методов информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств;
структурирование знаний;
смысловое чтение как осмысление цели чтения и выбор вида чтения в зависимости от цели;
извлечение необходимой информации из прослушанных текстов различных жанров;
определение основной и второстепенной информации;
свободная ориентация и восприятие текстов художественного, научного, публицистического и официально-делового стилей;
адекватное, осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и письменной речи, передавая содержание текста в соответствии с целью (подобно, сжато, выборочно) и соблюдая нормы построения текста (соответствие теме, жанру, стилю речи и др.).

взаимодействие школьников с информацией в учебно-познавательной деятельности и в широком контексте социальной коммуникации. Их основу составляют обобщенные способы действий понимания и создания текстов, применяемые к учебным и научным текстам любой предметной области, требующие актуализации опыта личности как целого и опирающиеся на предметные лингвистические знания и умения.

текстов) +

личностная составляющая:
внутри личностные условия (высокий уровень рефлексивности, значительный объем знаний о мире, концептов, развитая система личностных смыслов, развитость логического, теоретического мышления и др.)

Предметно -метапредметные и интегрирующие по своему характеру (лингвистические знания и умения + обобщенные способы, применяемые к учебным и научным текстам любой предметной области, востребующие актуализации опыта личности как целого).

текста опирается на анализ логико-смысловой структуры текста и интерпретацию его смысла.
Создание вторичного текста опирается на процесс понимания и знание определенных лингвистических средств.

с учебным (научным) текстом.

структурировать, осуществлять смысловую компрессию)
Оценивать информацию и способ ее подачи (с точки зрения достоверности, актуальности, логичности, аргументированности и т.д.)
Создавать вторичные тексты на основе исходного научного текста (пересказы, изложения, конспекты, аннотации, рефераты)

со сравнительными отношениями (сравниваются произведения, герои ).
2 этап создание сравнительной таблицы на основе прочитанного.
3 этап связный пересказ текста со сравнительными отношениями с использованием соответствующей лексики: ученый сравнивает…, находит отличия…, общее он видит в том, что …
4 этап создание сравнительной таблицы (характеристика героев, сюжетов, эпизодов и т.д. на основе анализа текста)
5 этап создание собственного вторичного текста сопоставительного характера с использованием различных средств создания сравнительных отношений.

разные точки зрения на одно и то же явление; пересказ текстов, в которых содержится сопоставление точек зрения.
7 этап сопоставление вторичных научных текстов (разных интерпретаций одного и того же героя, произведения и т.д.), создание собственного текста-сопоставления разных точек зрения.

предмета речи - темы (о чем идет речь?);
выделение суждения (что именно говорится?);
определение оценки, данной явлению автором, определение коммуникативной задачи автора текста;
анализ логико-смысловой структуры текста - узнавание смысловых фрагментов текстов, построенных по схемам: факт, объект - характеристика, определение (логическое определение); событие, факт, суждение - иллюстрация, приведение примеров; тезис - доказательство; объект – объект (сравнение, противопоставление); событие, факт- вывод;
оценка информации с точки зрения ее достоверности.

текстов
личностный компонент:
развитие рефлексивных качеств, диалогического мышления, субъектности
положительные эффекты в учебной деятельности: повышение самостоятельности школьников при работе с информацией, повышение качества усвоения предметного материала, а также подготовки к части С в ЕГЭ по русскому языку, литературе, обществознанию

в процессе работы над текстами на уроках английского языка как механизм лингвистического развития и повышения уровня функциональной грамотности обучающихся»
Секция 2: «Эффективные методы и приемы формирования навыков работы с текстами разных стилей и жанров при подготовке к ЕГЭ и ОГЭ по русскому языку»
Секция 3: «Исследовательские приемы работы с текстами на уроках истории и обществознания как средство развития информационной компетентности»

своей работе я буду применять …