Презентация, доклад к реферату Психология учителя

Ананьев Б.Г. Психология педагогической оценки. Избр. психол. Труды. Т.2. – М., 1980.
2. Аникеева Н.П. Учителю о психологическом климате в коллективе. – М., 1983.
3. Зинченко В.П. Психологическая педагогика. – Самара, 1998.
4. Маркова А.К. Психология труда учителя. – М., 1993.
5. Митина Л.М. психология профессионального развития учителя. – М.: Флинта, 1998.
6. Митина Л.М., Асмаковец Е.С. Эмоциональная гибкость учителя: Психологическое содержание, диагностика, коррекция. – М., 2001.
Реан А.А. Психодиагностика личности в педагогическом процессе. – Л., 1996.
Рыбакова М.М. Конфликт и взаимодействие в педагогическом процессе.- М., 1990.
Якунин В.А., Линов Е.Н. Психология педагогической деятельности. – Л., 1990.

личности учителя.
Индивидуальный стиль педагогической деятельности.
Я – концепция учителя как регулятор педагогической деятельности и общения.

личности учителя.
Индивидуальный стиль педагогической деятельности.
Я – концепция учителя как регулятор педагогической деятельности и общения.

Личностная центрация – смысловая иерархия интересов участников педагогической системы, регулирующая действия и поступки учителя.

личности учителя.
Индивидуальный стиль педагогической деятельности.
Я – концепция учителя как регулятор педагогической деятельности и общения.

Личностная центрация – смысловая иерархия интересов участников педагогической системы, регулирующая действия и поступки учителя.

Характеризуется:
Педагогической направленностью
Заинтересованностью
Своеобразной избирательной психологической обращенностью учителя к участникам педагогической системы и служение им.

педагогические ситуации, в выборе методов обучения;
В подборе средств воспитания;
В стиле педагогического общения;
В реагировании на действия и поступки детей, в манере поведения, в предпочтении тех или иных видов поощрения или наказания;
В применении средств психолого-педагогического воздействия на детей.

импровизационный.
Рассуждающе – методический.

импровизационный.
Рассуждающе – методический.



Фрустрационная толерантность – эмоциональная устойчивость к стрессу, способность противостоять различным педагогическим трудностям, сохраняя психологическую адаптацию.

установок относительно собственной личности.

Позитивная Я – концепция:
Стремление к максимальной гибкости;
Способность к эмпатии, чувствительность к потребностям учащихся;
Умение придать личностную окраску преподаванию;
Установка на создание позитивных подкреплений для самовосприятия учащихся;
Владение стилем легкого, неформального, теплого общения с учащимися;
Эмоциональная уравновешенность, уверенность в себе, жизнерадостность.

Негативная Я – концепция:
Чувство незащищенности;
Неуверенность, тревожность;
Авторитарный стиль общения;
Жесткость, властность для самоутверждения.

деятельности учителя

Уровень развития педагогических способностей;
Качество приобретаемых в учебно – воспитательном процессе знаний, умений, навыков и уровень развития учащихся как результат деятельности педагога;
Степень оригинальности педагогической деятельности.

человека, выражающие его готовность к овладению педагогической деятельностью и её успешному выполнению.

Классификация (В.А. Крутецкий, Ф.Н. Гоноболин):
Дидактические
Речевые
Академические
Перцептивные
Организаторские
Авторитарные
Коммуникативные
Педагогическое воображение (или прогностические способности)
Способность к распределению внимания

конкурентноспособная
(ресурсная) (социальная)

1. Терминальные способности - индивидуально – психологические особенности человека;
2. Инструментальные способности – способы (психологические ресурсы), с помощью которых человек достигает успеха в реализации самого себя.
Общие (перцептивные) способности;
Специальные способности:
Эмоциональные
Волевые
Мнемические , аттенционные (способности внимания)
Имажинативные (представления)

Проективные:
рефлексивные: - гностические способности
чувство объекта - проектировочные
Чувство меры или такта - конструктивные
Чувство причастности - коммуникативные
- организаторские

Для А.К. Марковой оценка эффективности труда учителя – оценка его компетентности.
Профессиональная компетентность предполагает сформированность педагогической деятельности, педагогического общения и личности педагога.

подчиненный; авторитет власти.
Гуманистическое педагогическое взаимодействие (личностное) – взаимодействие взрослого и ребёнка, «с ребёнком – к ценностям общества».

Принципы организации гуманистического взаимодействия:
Принцип диалогизации взаимодействия – ведущий принцип; позиция сотрудничества.

подчиненный; авторитет власти.
Гуманистическое педагогическое взаимодействие (личностное) – взаимодействие взрослого и ребёнка, «с ребёнком – к ценностям общества».

Принципы организации гуманистического взаимодействия:
Принцип диалогизации взаимодействия – ведущий принцип; позиция сотрудничества.
Принцип проблематизации

подчиненный; авторитет власти.
Гуманистическое педагогическое взаимодействие (личностное) – взаимодействие взрослого и ребёнка, «с ребёнком – к ценностям общества».

Принципы организации гуманистического взаимодействия:
Принцип диалогизации взаимодействия – ведущий принцип; позиция сотрудничества.
Принцип проблематизации
Принцип индивидуализации

подчиненный; авторитет власти.
Гуманистическое педагогическое взаимодействие (личностное) – взаимодействие взрослого и ребёнка, «с ребёнком – к ценностям общества».

Принципы организации гуманистического взаимодействия:
Принцип диалогизации взаимодействия – ведущий принцип; позиция сотрудничества.
Принцип проблематизации
Принцип индивидуализации
Принцип персонификации - требует адекватного выражения чувств и переживаний.

нескольких людей при котором происходит обмен информацией и влияние одной личности на другую.

нескольких людей при котором происходит обмен информацией и влияние одной личности на другую.
Педагогическое общение – это профессиональное общение преподавателя с учащимися на уроке и вне его, направленное на создание благоприятного психологического климата, психологическую оптимизацию обучения и развитие личности учащегося.

нескольких людей при котором происходит обмен информацией и влияние одной личности на другую.
Педагогическое общение – это профессиональное общение преподавателя с учащимися на уроке и вне его, направленное на создание благоприятного психологического климата, психологическую оптимизацию обучения и развитие личности учащегося.
Специфика – выполняет обучающую и воспитывающую функции.
Основа – стиль руководства:
Авторитарный
Демократический
Либерально – попустительский

его отношения к педагогической деятельности в целом.
Общение на основе дружеского расположения (педагог – наставник).
Общение – дистанция, которое прослеживается во взаимоотношениях в обучении и в воспитании.
Общение – устранение, являющееся негативной формой общения, вскрывающее педагогическую несостоятельность.
Общение – заигрывание, характерное для молодых преподавателей, стремящихся к популярности.

наличие потребности и умения общения, общительность.
Способность эмоциональной эмпатии и понимания людей.
Гибкость, оперативно – творческое мышление, обеспечивающее умение быстро и правильно ориентироваться в меняющихся условиях общения.
Умение ощущать и поддерживать обратную связь в общении.
Умение управлять собой.
Умение прогнозировать возможные педагогические ситуации, последствия своих воздействий.
Хорошие вербальные способности.
Способность к педагогической импровизации, умение применять все разнообразие средств воздействия (убеждение, внушение, заражение, применение различных приёмов воздействия).