Презентация, доклад к разработке семинар

специалистов для экономики Тюменской области»

в человеке любопытство. Достаточно приоткрыть разуму дверь, не перегружая его, просто заронить в него искру. Если там есть чему гореть, разум будет охвачен пламенем»
В. Ключевский

развития критического мышления
Информационно-коммуникационные
Здоровьесберегающие технологии
Кейс-технология

положительного мотива к деятельности в проблемной ситуации
создание особого пространства учебной деятельности
овладение обобщенным способом подхода к решению проблемных ситуаций
переживание учащимися субъективного открытия
осознание учеником усвоения нового как личностной ценности

их решения
обучение через открытие
самоопределение обучаемого к выполнению той или иной образовательной деятельности
способность ученика проектировать предстоящую деятельность, быть ее субъектом

т.е. воспроизведение в условиях обучения процессов, происходящих в реальной системе.
Построение моделей и организация работы с ними дают возможность отразить в учебном процессе различные виды профессиональной деятельности и формировать профессиональный опыт.
При наличии ролей — предполагается игровая процедура в работе с моделью, т.е. общение обучаемых между собой и с преподавателями в процессе имитации.

различают четыре вида ситуаций:
- ситуация-проблема, в которой обучаемые находят причину возникновения описанной ситуации, ставят и разрешают проблему;
- ситуация-оценка, в которой обучаемые дают оценку принятым решениям;
- ситуация-иллюстрация, в которой обучаемые получают примеры по основным темам курса на основании решенных проблем;
- ситуация-упражнение, в которой обучаемые упражняются в решении нетрудных задач, используя метод аналогии.

тренинг
- разыгрывание ролей
- игровое проектирование
- дидактическую игру.

традиционного обучения характерен чаще всего пассивный характер усвоения знаний большинством обучающихся, т.к. педагог выступает как передатчик информации. Это приводит к формальному усвоению знаний и не дает развивающего результата. Кроме того, при усвоении готовых истин и предписаний формируется тип личности, привыкающей подчиняться, а не тип личности свободного человека, осознающего ответственность за свой выбор, свои действия.
Отметим далее такую особенность традиционного обучения, как его преимущественно вербальный характер. В силу этого оно эффективно только для той части уч-ся, у которых хорошие способности к абстрактному мышлению. Однако многие дети с выраженными задатками наглядно-образного или наглядно-действенного мышления испытывают большие затруднения в учебе.
К тому же при вербальном характере обучения могут недостаточно развиваться эмоциональная сфера обучающихся.
То, что не проходит через чувства, не переходит в убеждения, не проявляется в поведении, действиях.

всеми (с массой) и с каждым, но при этом не используется коллектив (гуманное сообщество) как средство развития личности.
Парадокс в том, что истинное и целостное развитие индивидуальности возможно только через человеческую общность. Чем гуманнее и организованнее общность, тем более полные условия будут созданы для развития каждой личности.
Имитационные технологии помогают избежать указанных недостатков традиционного обучения.
Это обеспечивается благодаря следующим особенностям:
— деятельностный характер обучения (вместо вербального), организация коллективной мыследеятельности;
— использование группы (коллектив — высшая форма развития группы) как средства развития индивидуальности.

Преподаватель формулирует и сообщает учащимся, чему должны научиться

Формулируют сами учащиеся, определив границы знания и незнания

Преподаватель сообщает учащимся, какую работу они должны выполнить, чтобы достичь цели

Планирование учащимися способов достижения намеченной цели

Под руководством преподавателя учащиеся выполняют ряд практических задач (чаще применяется фронтальный метод организации деятельности)

Учащиеся осуществляют учебные действия по намеченному плану (применяется групповой, индивидуальный методы)

Преподаватель осуществляет контроль за выполнением учащимися практической работы

Преподаватель объявляет и комментирует (чаще – задание одно для всех)

Учащиеся осуществляют контроль (применяются формы самоконтроля, взаимоконтроля)

Преподаватель в ходе выполнения и по итогам выполненной работы учащимися осуществляет коррекцию

Учащиеся формулируют затруднения и осуществляют коррекцию самостоятельно

Преподаватель осуществляет оценивание учащихся за работу на уроке

Учащиеся дают оценку деятельности по её результатам (самооценивание, оценивание результатов деятельности товарищей)

Преподаватель выясняет у учащихся, что они запомнили

Проводится рефлексия

Учащиеся могут выбирать задание из предложенных преподавателем с учётом индивидуальных возможностей

Тракторист – машинист сельскохозяйственного производства