Презентация, доклад к педсовету по теме Ключевые психолого-педагогические характеристики, определяющие индивидуальный образовательный маршрут обучающихся с ОВЗ

образовательный маршрут обучающихся с ОВЗ

35), тяжелая (IQ - 34-20), глубокая (IQ<20)

Сопутствующие нарушения:
Эпилептический синдром
Аутизм, аутоподобный синдром, РДА
Детский церебральный паралич (ДЦП)
Гидроцефалия
Синдром Дауна
Нарушение зрения
Девиантные формы поведения
Агрессивные формы поведения
Аутоагрессия

Клиника нарушений учащихся

организации диагностической деятельности специалистов, а также алгоритмы оценки результатов обследования детей на основе международной классификации функционирования. * Наблюдение за ребенком в свободной ситуации, игре, на уроке и в процессе психолого-педагогических воздействий.

Методы диагностики:

понимание обращенной речи и использование речи, особенности целенаправленности деятельности и др.; 2) особенности работоспособности: продуктивность ребенка в процессе занятий, истощаемость, переключаемость внимания и т.д.; 3) эмоционально-поведенческие особенности ребенка: особенности контакта, активность, особенности эмоционального тонуса, адекватность поведения и пр.

Параметры наблюдения:

операции как анализ, синтез, сравнение, обобщение, абстракция, конкретизация; - ригидность мышления (плохая переключаемость с одного вида деятельности на другой вид); - некритичность (дети не могут самостоятельно оценить свою работу); - запоминание умственно отсталого ребенка замедленно, требуется много повторений; - сужение объема внимания, малая устойчивость, трудности распределения внимания, замедленная переключаемость.

Специфика развития познавательных процессов

ВПФ, носящее тотальный характер;
- отстает развитие зрительного, слухового, тактильного и других анализаторов. Могут наблюдаться грубые аномалии зрения и слуха. снижение темпа переработки информации;
- снижение общего уровня активности, внимание привлекается с трудом, отличается неустойчивостью и отвлекаемостью. - грубые нарушения речевого развития, речь дефектна, почти лишена модуляций, имеются выраженное косноязычие, нарушения структуры многих слов и аграмматизмы. У ряда детей собственная речь остается на уровне отдельных вокализаций;
- понимание речи у большинства детей ограничено привычными бытовыми ситуациями
- сужение сферы интересов, (исследовательская активность в основном направлена на поиск значимых ощущений);
- объём памяти мал.

Специфика развития познавательных процессов

эмоциональные реакции неадекватны источнику (патологические эмоциональные состояния – эйфория, дисфория, апатия); - характерна слабость собственных намерений, побуждений, большая внушаемость - предпочитают в работе легкий путь, не требующий волевых усилий; - затруднено формирование правильных отношений со сверстниками и взрослыми.

Эмоционально-поведенческие особенности

- нет устойчивых предпочтений в отношении определенных объектов, людей, событий; - сиюминутная оценка аффективной валентности сенсорных ощущений (приятные или неприятные); - нет последовательности действий даже при наличии внешних опор; - эмоциональные реакции крайне недифференцированны.

Эмоционально-поведенческие особенности

отгороженность

При любой степени УО могут наблюдаться расстройства поведения:

тяжести);
- тяжелые нарушения речи (несформированность языковых средств),
- нарушения функций анализаторных систем (зрения, слуха, тактильной чувствительности);
- повышенная судорожная готовность (эписиндром);
- расстройства эмоционально-волевой сферы (нарушения регуляции поведения и др.);
- аутистические расстройства (стереотипные действия, нарушение коммуникации, социального поведения).

интеллекта, поведения, коммуникации, движения, сенсорных функций, которые в значительной мере препятствуют развитию самостоятельной жизнедеятельности индивида в обществе.

процесс в школе. Препятствием для посещения школы являются тяжелые расстройства общей моторики (невозможность самостоятельного передвижения), неконтролируемая агрессия, полевое поведение, приступы эпилепсии, недоступность к продуктивному контакту.