Презентация, доклад к педсовету на тему Требования к современному педагогу.

Сухомлинский
Если этого нет, то “наступает душевная глухота и слепота, по сути, профессиональная
дисквалификация”
(В.А. Иванников).

к учителю, способному воспитать достойного гражданина России. Он должен постоянно самосовершенствоваться, искать новые знания. Он должен быть не транслятором знаний, не «урокодателем», а человеком, который способен проектировать образовательную среду ребенка, класса, школы. Не говоря уже о том, что он должен быть активным пользователем информационных технологий. Особенно высоки требования к учителям старшей школы. Учитель, как и университетский профессор, должен заниматься научными исследования, обязательно вести методические разработки – осмыслять и описывать свой профессиональный опыт. Все эти требования к педагогам направлены на то, чтобы образовательные учреждения располагали воспроизводимым (необходимым и достаточным) кадровым потенциалом, адекватным развивающей образовательной парадигме федерального государственного образовательного стандарта общего образования. Кадры школы должны иметь базовое профессиональное образование и необходимую квалификацию, быть способны к инновационной профессиональной деятельности, обладать необходимым уровнем методологической культуры и сформированной готовностью к непрерывному образованию в течение всей жизни.

профессионал, который - демонстрирует универсальные и предметные способы действий; - инициирует действия учащихся; - консультирует и корректирует их действия; - находит способы включения в работу каждого ученика; - создаёт условия для приобретения детьми жизненного опыта. Во – вторых, это учитель, применяющий развивающие технологии. В–третьих, современный учитель обладает информационной компетентностью.

изменений профессионального сознания учителя. Появилось множество новых знаний, понятий, которые необходимы современному учителю. В современном мире ежедневно растет поток информации, а это накладывает своеобразный отпечаток на работу образовательных учреждений, на деятельность учителя. Все выше поднимается планка требований, предъявляемых обществом к личности учителя. Кто же сегодня должен и может учить школьников? Что главное в работе учителя? Обычно начинают с профессиональной компетентности учителя. И это, бесспорно, важно. Но если провести опрос наших «заказчиков», а это родители и сами учащиеся, само общество, как становится ясно, что этого недостаточно. Знания нужны ребятам, но родители хотят, чтобы их дети могли применить полученное на практике.

и готовность применять полученные знания в профессиональной деятельности, что позволяет говорить об интегративной природе компетентности, которая образуется из диалектически связанных частей (знаний, структур, способов деятельности, личностных качеств). Компетентность не существует в готовом виде. Каждый субъект должен создать её для себя заново. Можно усвоить чьё-то открытие, правило, но не компетентность. Компетентность необходимо создать как продукт индивидуального творчества и саморазвития. Компетентность - это способность учителя действовать в ситуации неопределенности. Чем выше неопределенность, тем значительнее эта способность. Под профессиональной компетентностью применительно к педагогической деятельности понимается интегральная характеристика личности и профессионализма учителя, определяющая его способность результативно решать профессиональные задачи, возникающие в педагогической деятельности в конкретных реальных ситуациях. При этом учителю приходится использовать свои знания, умения, опыт, жизненные ценности и нравственные ориентиры, свои интересы и наклонности.

это поставщики образовательных услуг. Многие из нас с этим категорически не согласны, но нас так позицирует общество. По всей видимости это делается целенаправленно для того, чтобы изменить отношение учителей к своему делу. Для учителей, которые пришли в профессию осознанно и не отсиживаются в ней в трудные времена, не соглашаться с этим, полагаю, принципиально. Этим давлением учитель загоняется в футляр, который его ограничивает рамками учебного предмета. Эти рамки не требуют от него ни эмоциональности, ни личностного отношения. Такому учителю очень удобно использовать средства ИКТ, так как они могут «наглядно» сообщать учебный материал и «объективно» проверять знания, и совершенно не оказывать на ученика какого-либо эмоционально личностного влияния, которое может оказывать на них учитель.

(впрочем, так же как и осуществлять личностно- ориентированное образование) могут только личности. Вырастить человека способного к созидательному труду, волевого, ответственного, самостоятельного, способного критически оценивать и себя и происходящее вокруг может только тот, кто сам таковым является. Принципиальная разница всех сфер услуг (здравоохранение, парикмахерское дело, система общественного питания, ЖКХ и пр.) от системы образования в том, что образование (дошкольное, общеобразовательная школа) напрямую нацелено на формирование ценностного поля человека – человек выращивает человека, долгое время проживая с ним в одном пространстве, участвуя с ним в одной деятельности, а часто и принимая на себя родительские функции. Никогда услугой не станет взаимодействие личностей, а без этого не может быть педагогики ни как науки, ни как сферы деятельности людей, ни как образа жизни. И это главное основание, которое отделяет образование от сферы услуг. Но, к сожалению, мы видим, что школа как институт образования (воспитания и обучения) всё дальше и дальше отдаляется от самой педагогики.

порядочность, верность, надежность, любовь, патриотизм. Это сложная педагогическая работа на ценностном уровне, и она невозможна в рамках образования как сферы услуг. О каком вообще воспитании может идти речь в безличностном обучении сферы образовательных услуг, где главный акцент на то, чтобы качественно дать информацию и научить алгоритмам работы с ней? Поставщик услуг априори не может воспитывать, у него назначение другое. Важно отделять образование как совокупность обучения и воспитания, которое исторически и в комплексе осуществляла школа от платных образовательных услуг осуществляемых на основании договора родителей и тех, кто это образование осуществляет. В них отношения между теми, кто учит и теми, кого учат принципиально разные. Система образования должна остаться системой образования и не отождествляться с понятием услуги.

требований времени? Не время диктует нам требования, а люди из этого времени. И эти требования не всегда бывают разумны. Поэтому учитель должен отбросить всё ненужное, знать психологические механизмы развития и взросления ребенка, под эти механизмы искать адекватные педагогические средства. Создавать такие условия, чтобы оценки, которые мы ставим детям на уроках, добывались трудом. Учить думать и анализировать. Быть с детьми, чтобы они чувствовали – ты рядом. Делать так, чтобы они тебя воспринимали именно учителем, а не безликим поставщиком услуг. Критически относиться к техническим новшествам с позиции их педагогической целесообразности. Делать так, чтобы школу, в которой работаешь, уважали. Мы сами управляем тем, что делает нас для детей значимыми, а соответственно тем, какой след мы оставим в их жизнях, или же после нас останется пустота. Не быть социально пассивным и отстаивать своё право быть учителем и право на достойную жизнь – это важно и для нас самих и для тех детей, которых мы учим, потому что тогда им будет, за что нас уважать.

«образовательные дыры». *Уметь планировать и организовывать самостоятельную деятельность учащихся (помогать учащемуся определять цели и образовательные результаты на языке умений/компетенций). *Уметь мотивировать учащихся, включая их в разнообразные виды деятельности, позволяющие наработать им требуемые компетенции; *Уметь «сценировать» учебный процесс, используя разнообразные формы организации деятельности и включая разных учащихся в разные виды работы и деятельности, с учетом их склонностей, индивидуальных особенностей и интересов. *Уметь занимать позицию эксперта в отношении демонстрируемых учащимся компетенций в разных видах деятельности и оценивать их при помощи соответствующих критериев. *Уметь подмечать склонности учащегося и в соответствии с ними определять наиболее подходящий для него учебный материал или деятельность. * Владеть проектным мышлением и уметь организовать групповую проектную деятельность учащихся и руководить ею. *Владеть исследовательским мышлением, умея организовать исследовательскую работу учащихся и руководить ею.

их. *Уметь осуществлять рефлексию своей деятельности и своего поведения и уметь организовать ее у учащихся в процессе учебных занятий. * Уметь организовать понятийную работу учащихся. *Уметь вести занятия в режиме диалога и дискуссии, создавая атмосферу, в которой учащиеся хотели бы высказывать свои сомнения, мнения и точки зрения на обсуждаемый предмет, дискутируя не только между собой, но и с учителем, принимая то, что собственная точка зрения может быть также подвергнута сомнению и критике. *Владеть компьютерными технологиями и использовать их в учебном процессе.

интерес, самоотверженность, стремление к самосовершенствованию, интеллигентность и главное — оптимизм. Оптимизм для учителя — это его “гражданская позиция”.