Николаевна, учитель сш№8 им.А.П.Гайдара, г.Степногорск, Акмолинская обл.
- Главная
- Разное
- Образование
- Спорт
- Естествознание
- Природоведение
- Религиоведение
- Французский язык
- Черчение
- Английский язык
- Астрономия
- Алгебра
- Биология
- География
- Геометрия
- Детские презентации
- Информатика
- История
- Литература
- Математика
- Музыка
- МХК
- Немецкий язык
- ОБЖ
- Обществознание
- Окружающий мир
- Педагогика
- Русский язык
- Технология
- Физика
- Философия
- Химия
- Шаблоны, фоны, картинки для презентаций
- Экология
- Экономика
Презентация, доклад к коучингу Критическое мышление...
Содержание
- 1. Презентация к коучингу Критическое мышление...
- 2. ПОДУМАЙТЕФАКТОРЫ, ПОРОЖДАЮЩИЕ НЕЖЕЛАНИЕ УЧИТЬСЯ
- 3. Ключевой тезис всей технологии критического мышления: «Конструирование»
- 4. «Учитель, прежде чем образовывать ученика своими наставлениями,
- 5. Критическое мышление –это один из видов интеллектуальной
- 6. Критическое мышление — это: способность ставить новые,
- 7. Критически мыслящий человек задает вопросы: Что я
- 8. Цель применения технологии развития критического мышления: Развитие
- 9. Трёхфазовая структура урока: Вызов Осмысление (реализация)Рефлексия
- 10. Вызов Актуализация опыта и предыдущих знаний обучаемых.
- 11. Вызов «Мозговой штурм» Прогнозирование Альтернативный тест (правильные
- 12. Осмысление (реализация) Получение обучаемыми нового знания. Формирование
- 13. Осмысление (реализация)Чтение текста с маркировкой по методу insert; Выделение ключевых слов подчёркиванием; Таблица «З–Х–У» Приемы:
- 14. Рефлексия Присвоение нового знания. Создание целостного представления
- 15. Рефлексия Творческая работа – синквейн Возвращение к
- 16. Функции трех фаз технологии развития критического мышления
- 17. Слайд 17
- 18. ПРОСТЫЕ ВОПРОСЫ Это вопросы, отвечая на которые, нужно
- 19. Целью этих вопросов - предоставление человеку
- 20. В некоторых ситуациях они могут восприниматься негативно
- 21. В творческом вопросе есть частица «бы», элементы
- 22. Эти вопросы направлены на выяснение критериев оценки
- 23. Вопрос направлен на установление взаимосвязи между теорией
- 24. Задание №1ЗАДАНИЕ№2Составить вопросы согласно «Ромашке Блума» на
- 25. Рефлексия «Непреложная истина» Закончите фразу: «Ничто не свободно так, как ……мысль человека» Дэвид Юм
- 26. «Человек критического ума, склонный к анализу,
ПОДУМАЙТЕФАКТОРЫ, ПОРОЖДАЮЩИЕ НЕЖЕЛАНИЕ УЧИТЬСЯ
Слайд 1«Критическое мышление или как помочь ученикам преодолеть нежелание учиться»
Автор Кулагина Ирина
Слайд 3Ключевой тезис всей технологии критического мышления:
«Конструирование» собственного знания в рамках
собственной поисковой деятельности
Мысль в подарок…
Умеющие мыслить умеют
задавать вопросы. Э.Кинг
Слайд 4«Учитель, прежде чем образовывать ученика своими наставлениями, сначала должен пробуждать в
ученике стремление к образованию, делать ученика, по крайней мере, годным к образованию».
Я.А. Коменский
Слайд 5Критическое мышление –
это один из видов интеллектуальной
деятельности человека, который
характеризуется
высоким уровнем
восприятия, объективности подхода
к окружающему его информационному полю.
восприятия, объективности подхода
к окружающему его информационному полю.
Слайд 6Критическое мышление — это:
способность ставить новые, полные смысла вопросы;
вырабатывать
разнообразные, подкрепляющие аргументы;
принимать независимые продуманные решения.
принимать независимые продуманные решения.
Слайд 7Критически мыслящий человек задает вопросы:
Что я знаю?
Что я узнал нового?
Как
изменились мои знания?
Что я буду с этим делать?
Что я буду с этим делать?
Слайд 8
Цель применения технологии развития критического мышления:
Развитие мыслительных навыков учащихся, необходимых
для учёбы и обычной жизни (умение принимать взвешенные решения, работать с информацией, анализировать, рассматривать различные стороны решения).
ПРЕОДОЛЕНИЕ НЕЖЕЛАНИЯ УЧИТЬСЯ
СТРЕМЛЕНИЕ К УСПЕШНОСТИ
ПРЕОДОЛЕНИЕ НЕЖЕЛАНИЯ УЧИТЬСЯ
СТРЕМЛЕНИЕ К УСПЕШНОСТИ
Слайд 10Вызов
Актуализация опыта и предыдущих знаний обучаемых.
Активизация деятельности учащихся.
Формирование
мотивации на учебную деятельность.
Постановка обучаемыми индивидуальных целей в учебной деятельности.
Постановка обучаемыми индивидуальных целей в учебной деятельности.
Цели:
Слайд 11Вызов
«Мозговой штурм»
Прогнозирование
Альтернативный тест (правильные или неправильные высказывания)
Формулировка
вопросов, ответы на которые нужно найти в тексте
Корзина идей
Кластер
Таблица «З–Х–У»
Корзина идей
Кластер
Таблица «З–Х–У»
Приемы:
Слайд 12Осмысление (реализация)
Получение обучаемыми нового знания.
Формирование понимания и систематизация знаний,
соотнесение уже известного с новым.
Освоение способа работы с информацией.
Поддержка целей, поставленных на стадии Вызова.
Освоение способа работы с информацией.
Поддержка целей, поставленных на стадии Вызова.
Цели:
Слайд 13Осмысление (реализация)
Чтение текста с маркировкой по методу insert;
Выделение ключевых слов
подчёркиванием;
Таблица «З–Х–У»
Таблица «З–Х–У»
Приемы:
Слайд 14Рефлексия
Присвоение нового знания.
Создание целостного представления о предмете изучения.
Постановка
новых целей в учебной деятельности.
Оценка и самооценка развития обучаемых в теме.
Оценка и самооценка развития обучаемых в теме.
Цели:
Слайд 15Рефлексия
Творческая работа – синквейн
Возвращение к ключевым словам, верным и
неверным утверждениям
Ведение дневника
Письмо другу
Достраивание кластера из ключевых слов
Перепутанные логические цепи
….
Ведение дневника
Письмо другу
Достраивание кластера из ключевых слов
Перепутанные логические цепи
….
Приемы:
Слайд 18ПРОСТЫЕ ВОПРОСЫ
Это вопросы,
отвечая на которые, нужно назвать какие-то факты, вспомнить
и воспроизвести определенную информацию из текста.
Слайд 19 Целью этих вопросов - предоставление человеку возможностей для обратной связи
относительно того, что он только что сказал. Иногда их задают с целью получения информации, отсутствующей в сообщении, но подразумевающейся. Очень важно задавать эти вопросы без негативной мимики
УТОЧНЯЮЩИЕ ВОПРОСЫ
«То есть ты говоришь, что…?»
«Если я правильно понял, то …?»
«Я могу ошибаться, но, по-моему, вы сказали о …?»
«Ты действительно думаешь, что …?»
Слайд 20В некоторых ситуациях они могут восприниматься негативно —
как принуждение к
оправданию.
В других случаях они направлены на установление причинно-следственных связей.
В других случаях они направлены на установление причинно-следственных связей.
ИНТЕРПРЕТАЦИОННЫЕ
(ОБЪЯСНЯЮЩИЕ)
ВОПРОСЫ
Обычно начинаются со слова «Почему?»
Слайд 21В творческом вопросе есть частица «бы», элементы условности, предположения, прогноза…
ТВОРЧЕСКИЕ
ВОПРОСЫ
«Что изменилось бы в …, если бы…?»
«Как вы думаете, как будет развиваться ... после (если) …?»
Слайд 22 Эти вопросы направлены на выяснение критериев оценки тех или иных событий,
явлений, фактов.
ОЦЕНОЧНЫЕ ВОПРОСЫ
Почему … хорошо, а … плохо?»
«Чем … отличается от …?»
Слайд 23Вопрос направлен на установление взаимосвязи между теорией и практикой.
ПРАКТИЧЕСКИЕ ВОПРОСЫ
«Как бы
вы поступили на месте героя рассказа?»
«Где вы в обычной жизни можете наблюдать…………..?»
Слайд 24Задание №1
ЗАДАНИЕ№2
Составить вопросы согласно «Ромашке Блума» на тему «Происхождение жизни на
Земле»
Составить алгоритм урока на тему «Строение растений» с использованием стратегий критического мышления.
Слайд 25Рефлексия «Непреложная истина»
Закончите фразу: «Ничто не свободно так, как …
…мысль
человека»
Дэвид Юм
Дэвид Юм
Слайд 26 «Человек критического ума, склонный к анализу, умеющий отделить нужное от ненужного,
как правило,
обладает сильным духом.
А тот, кто не размышляет над услышанным и увиденным,
не только не приобретает нового,
но и теряет старые познания.
Дух его слабеет».
А.Кунанбаев
