Презентация, доклад к докладу Рекомендации педагогам от учителя-дефектолога по обучению детей с ограниченными возможностями здоровья в рамках ФГОС ОВЗ

рекомендации для педагогов по обучению детей с ограниченными возможностями здоровья в рамках
ФГОС ОВЗ

Учитель-дефектолог Москвина В.В.

для всех
обучающихся в школе детей – задача ФГОС ОВЗ.

В Стандарте указывается на обязательный учёт индивидуальных возрастных, психологических, физиологических
особенностей детей.

процесса;
- обучение детей (в процессе формирования представлений) выявлению характерных, существенных признаков предметов, развитие умений сравнивать, обобщать, классифицировать, анализировать, делать выводы и т.д.;
- побуждение к речевой деятельности, осуществление контроля за речевой деятельностью  детей;
- установление взаимосвязи между воспринимаемым предметом, его словесным обозначением и практическим действием;
- использование более медленного темпа обучения, повторения;
разделение деятельность на отдельные
составные части,;
использование упражнений, направленных
на развитие восприятия, внимания, памяти.

приёмы активизации работы учащихся;
- обеспечить возможность последовательного продвижения от лёгкого к трудному;
- дать возможность обучающимся достигать более высоких целей обучения;
создавать необходимый
психологический микроклимат
на уроках.

и коррекции высших психических функций;
-мотивации к учению .

рук;
- зрительно-моторных координаций;
- навыков каллиграфии;
- артикуляционной моторики.

группировки и классификации;
- умение работать по словесной и письменной инструкции, алгоритму;
- планирование деятельности;

графические модели, карточки-помощницы; • математические «гармошки», «умные тетради»; • приемы-предписания с указанием последовательности операций, необходимых для решения учебной задачи; • помощь в выполнении отдельных
операций;  • поэтапная проверка задач,
примеров, упражнений.

и внимания;
- пространственных представлений;
- представлений о времени;
- слухового внимания и памяти;
- фонетико-фонематических представлений, звукового анализа.

задают вопрос. Взрослый отвечает на вопросы детей, используя союз «потому что».Образцы вопросов: Почему пришѐл врач? Почему люди берут зонты? Почему улетают птицы? Почему нельзя зимой купаться?

«Скажи наоборот» Нахождение слов, противоположных по значению Взрослый кидает мяч и называет слово. Ребѐнок называет антоним. Примерные слова: чистый - грязный, широкий, здоровый, весѐлый, медленный, мягкий, острый, злой, сладкий, горячий, храбрый,.

«Машенькино угощение» Упражняться в составлении простых предложений, употреблении существительных в косвенных падежах Пришла Маша в лес и зовѐт к себе зверей, предлагая им угощение. «Звери» должны сами себя назвать и рассказать, чем они питаются: медведь – медом и ягодами, ѐж – ягодами, улитками и грибами и т.д

игры, которые связаны с поиском видовых и родовых признаков предметов;
 игровые тренинги, способствующие развитию умения общаться с другими;

художественными оборотами, с оптимальным темпо-ритмом,; - вместо окриков и одергивания - улыбка, хорошая, вовремя сказанная шутка; - вместо констатирующего характера объяснения материала - использование специальных методов и приемов; - умелое использование наглядности и средств ТСО,

возможностей,
становление и развитие познавательных интересов,
повышение уровня развития познавательных процессов,
возрастающая учебная активность и социальная адекватность поведения.

1996. – 236 с.

Малофеев, Н. Н. Базовые модели интегрированного обучения / Н. Н. Малофеев, Н. Д. Шматко // Дефектология. – 2008. – № 1. – С. 71-78

Е.А.Екжанова, Е.В.Резникова
«Основы интегрированного обучения», Дрофа 2008