Презентация, доклад к докладу по самообразованию на тему: Педагогика поддержки ребенка и процесс его развития в системе личностно-ориентированного воспитания .

: учитель английского языка МБОУ СОШ № 2 с.п. «Село Хурба» Огорелкова Анастасия Павловна

такой тип образовательного процесса, в котором личность ученика и личность учителя выступают как его субъекты; целью образования является развитие личности ребенка, его индивидуальности и неповторимости; в процессе обучения учитываются ценностные ориентации ребёнка и структура его убеждений, на основе которых формируется его “внутренняя модель мира”, при этом процессы обучения и учения взаимно согласовываются с учётом механизмов познания, особенностей познавательных стратегий учащихся, а отношения учитель-ученик построены на принципах сотрудничества и свободы выбора”.

психолог, доктор психологических наук И.С. Якиманская
дает следующее определение личностно-ориентированного обучения:

организация учебной деятельности ученика должна учитывать актуальный уровень его развития;
систематически стимулировать ученика к самооценке образовательной деятельности, которая переходила бы в самообразование, саморазвитие;
учебный материал следует организовать таким образом, чтобы у ученика оставалось право выбора, возможность выбора учебных задач, заданий;
всячески поощрять учащихся и стимулировать их к самостоятельному выбору наиболее приемлемых для них способов проработки учебного материала;
особое внимание уделять формированию общеучебных умений с учетом особенностей и индивидуальных способностей ученика;
не только оценивать конечный результат учебной деятельности ученика, но и формировать самоконтроль самого процесса учения, активизировать рефлексию мышления.

Для дидактического обеспечения личностно-ориентированного обучения необходимо следующее:

класса;
применение заданий, позволяющий ученику самому выбирать тип, вид и форму материала (словесную, графическую, условно-символическую);
создание положительного эмоционального настроя на работу всех учеников в ходе урока;
сообщение в начале урока темы и организация учебной деятельности в ходе урока;
обсуждение с детьми в конце урока не только того, что «мы узнали» (овладели), но и того, что понравидосъ (не понравилось) и почему; что бы хотелось выполнить ещё раз, а что сделать по-другому;
стимулирование учеников к выбору и самостоятельному использованию разных способов выполнения заданий;
оценка (поощрение) при опросе на уроке не только правильного ответа ученика, но и анализ того, как ученик рассуждал, какой способ использовал, почему и в чём ошибся;
отметка, выставляемая ученику в конце урока, должна аргументироваться по ряду параметров: правильности, самостоятельности, оригинальности;
при задании на дом называется тема и объём задания, и подробно разъясняется, как следует рационально организовать свою учебную работу при выполнении домашнего задания.

Особенно ценными являются разработанные И.С.Якиманской критерии эффективности деятельности учителя на уроке с личностно-ориентированной направленностью:

социального опыта;
5) Проектные технологии;
6) Вариативность схем оценивания;
7) Обучение друг друга;
8) Командная деятельность.

Технологии, методы и приемы личностно-ориентированного обучения иностранному языку

по изученной теме. Проект – это творческая деятельность школьника, соответствующая его физиологическим и интеллектуальным возможностям, с учётом требований, предъявляемых государственным стандартом.
Цель проектов – способствовать формированию системы знаний и умений, воплощённых в конечный интеллектуальный продукт; содействовать самостоятельности, умению логически мыслить, видеть проблемы и принимать решения, получать и использовать информацию, заниматься планированием, развивать грамотность и многое другое.

В особой степени реализации личностно-ориентированного обучения на уроках иностранного языка способствует проектная методика

должен находиться ученик, а не учитель, деятельность познания, а не преподавания.