Презентация, доклад к докладу на ШМО сурдопедагогов по теме Формирование единого образовательного пространства, необходимого для компенсации слухоречевых отклонений и речевого развития как средства коммуникации и социальной компетентности обучающихся

развития как средства коммуникации и социальной компетентности обучающихся

Доклад сурдопедагога Л.Л. Комар
на МО педагогов-дефектологов ГБОУ «Центр специального образования №2»
14.12.2016

для диагностики детей; службу социально-педагогической реабилитации “проблемных” детей; службу работы с одаренными детьми; службу культурно-информационных связей и общения; дополнительное образование и т.д.»
Евгений Александрович Ямбург,
советский и российский педагог и общественный деятель.

стать основным инструментом социокультурной модернизации российского общества.

связаны с окружением, жизнью общества, социальной деятельностью личности
2. Мотивационные компетентности связаны с внутренней мотивацией, интересами, индивидуальным выбором личности
3. Функциональные компетентности связаны с умением оперировать научными знаниями и фактическим материалом

навыки взаимопонимания,
социальные и общественные ценности и умения,
коммуникационные навыки, мобильность в разных социальных условиях.

человека с другими.
– это владение определенными знаниями и умениями.


Читайте подробнее на SYL.ru: http://www.syl.ru/article/171385/new_kommunikativnaya-kompetentsiya-i-ee-formirovanie

возраста.

слуха
Принципы:
использование потребности в общении,
организация речевой среды,
организация общения.

речевое высказывание, а также умение организовывать общение с учетом социальных норм поведения.

полная сформированность речевых навыков и умений, обеспечивающих оптимальное общение.
Средний: достаточная сформированность речевых умений и навыков, обеспечивающих общение.
Низкий – речевая коммуникация возможна, но осуществляется с большим трудом.
Нулевой – коммуникация осуществляется на невербальном уровне, речевые навыки и умения не сформированы.

речи;
использование фразы при общении;
сформированность связной речи;
внятность речи;
уровень обученности слуховому восприятию.

слышащими сверстниками, успешное включение в среду людей с сохранным слухом;
Достаточное (частичное) взаимодействие со слышащими сверстниками, пребывание в среде как слышащих, так и неслышащих людей;
Отсутствие взаимодействия со слышащими, пребывание в среде неслышащих или в среде,

на говорящего.
Учащиеся вступают в диалог, спрашивают, переспрашивают.
Учащиеся отвечают на вопросы речью.
Учащиеся понимают обращенную речь с 1 раза.
Речь педагога - организатор действий учащихся.
Учащиеся используют речевое общение в процессе учебного сотрудничества и группового взаимодействия.

к речевому общению.
Педагог организует учебное сотрудничество с учащимися, обращается к учащимися с вопросами и просьбами.
Педагог требует от учащихся полного ответа на вопросы, учит использовать вариативные высказывания.
Педагог использует естественно возникающие речевые ситуации, способствующие активизации речевого общения.
Педагог создает преднамеренно речевые ситуации для овладения языком как средством общения.
Педагог побуждает учащихся к построению диалога, организует продуктивное взаимодействие между учащимися.
Педагог побуждает учащихся к построению монолога.
Учащиеся управляют поведением сверстника в процессе общения - осуществляют контроль, коррекцию и оценку его действий.

ими речевыми средствами общения возможно лишь при создании и реализации системы работы в этом направлении всеми участниками образовательного процесса.