Щербакова Л.В.
- Главная
- Разное
- Образование
- Спорт
- Естествознание
- Природоведение
- Религиоведение
- Французский язык
- Черчение
- Английский язык
- Астрономия
- Алгебра
- Биология
- География
- Геометрия
- Детские презентации
- Информатика
- История
- Литература
- Математика
- Музыка
- МХК
- Немецкий язык
- ОБЖ
- Обществознание
- Окружающий мир
- Педагогика
- Русский язык
- Технология
- Физика
- Философия
- Химия
- Шаблоны, фоны, картинки для презентаций
- Экология
- Экономика
Презентация, доклад к докладу на педагогическом совете по вопросам введения ФГОС нового поколения
Содержание
- 1. Презентация к докладу на педагогическом совете по вопросам введения ФГОС нового поколения
- 2. Требует ли ЖИЗНЬ изменения системы образования?
- 3. Человек ХХI века Самостоятельный, активный,
- 4. В жизни нам постоянно приходится решать проблемы.
- 5. Математическая грамотность (65 стран)Лидирующие страны и территории:
- 6. Читательская грамотность (65 стран)Лидирующие страны и территории:
- 7. Естественнонаучная грамотность (65 стран) Лидирующие страны и
- 8. Предметные опытполучения, преобразования и применения предметных знанийсистема
- 9. ЧЕМ ОТЛИЧАЕТСЯ СТАНДАРТ ВТОРОГО ПОКОЛЕНИЯ?СТАНДАРТ НЕ «СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ», а ЦЕЛЕВОЙ, ДЕЯТЕЛЬНОСТНЫЙ, РАЗВИВАЮЩИЙСТАНДАРТ РЕЗУЛЬТАТОВ
- 10. Компетентностный подходКомпетентностный подход – это попытка привести
- 11. Базовые понятия компетентностного подходаКОМПЕТЕНТНОСТЬКОМПЕТЕНЦИЯ
- 12. Компетентность – владение, обладание человеком соответствующей компетенцией,
- 13. Введение понятия позволило снять оппозицию внутри отечественной
- 14. Что меняется в процессе обучения при переходе
- 15. Технология развития критического мышления школьников на уроке и в системе подготовки учителя
- 16. Предметныеосвоенный опыт специфической для данной предметной области
- 17. Виды УУДЛичностныеРегулятивныеПознавательные Коммуникативные
- 18. САМОПОЗНАНИЕ И САМООПРЕДЕЛЕНИЕСМЫСЛООБРАЗОВАНИЕ И СМЫСЛОПОРОЖДЕНИЕНРАВСТВЕННО-ЭТИЧЕСКОЕОЦЕНИВАНИЕЛичностные УУД
- 19. целеполаганиепланирование прогнозированиеконтролькоррекцияоценкаволевая саморегуляцияРегулятивные УУД
- 20. Познавательные УУДобщеучебныелогическиепостановка и решениепроблем
- 21. УУДумение с достаточной полнотой и точностью выражать
- 22. ТЕХНОЛОГИЯ РАЗВИТИЯ КРИТИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯЧарльз Темпл, Курт Мередит,
- 23. Критическое мышление – последовательность умственных действий, направленных
- 24. Думать критически означает проявлять любознательность и использовать
- 25. Цель технологии РКМЧП -развитие мыслительных навыков учащихся,
- 26. НЕ учитель-«урокодатель», а консультант, организатор и координатор
- 27. Работа с художественным текстомУрок-взаимообучениеУрок-дискуссияУрок-письмоУрок-исследованиеРабота с информационным текстомТипология уроков в ТРКМЧП
- 28. Структура технологии
- 29. Приемы стадии вызова
- 30. Приемы стадии вызоваПриём «Верные – неверные утверждения»
- 31. Приём «Верные – неверные утверждения»
- 32. Приём «Верные – неверные утверждения»Ученик научитсяВыдвигать гипотезыПодтверждать гипотезы на основе изученной информацииПознавательные УУД
- 33. Кластеры (гроздья)
- 34. Слайд 34
- 35. Кластеры
- 36. Приём «Кластер»Ученик научитсяОценивать правильность выполнения действий, вносить
- 37. Приёмы стадии вызова. Наши предположения (примерные)Олимпийские игры
- 38. Приемы стадии вызова
- 39. Слайд 39
- 40. Приём «Выглядит, как… Звучит, как…»Ученик научитсяРаботать с метафорамиДавать определение понятиямПознавательные УУД
- 41. Таблица «толстых» и «тонких» вопросовПриемы ТРКМЧП
- 42. Таблица «толстых» и «тонких» вопросов (ПРИМЕР)
- 43. Приём «Толстые и тонкие вопросы»Ученик научитсяЗадавать вопросы,
- 44. Перепутанные логические цепочкиУчитель предлагает учащимся ряд логических
- 45. «ДЕРЕВО ПРЕДСКАЗАНИЙ»Ствол дерева – темаВетви – предположенияЛисточки – аргументы, обоснование предположенийДж.Белланка
- 46. Ю.Бондарев. Красавица
- 47. Я видел это на пригородной танцплощадке. Веселый,
- 48. – Что вы, что вы!– Разрешите? –
- 49. Ее партнер каменно изображал городского кавалера, а
- 50. У нее были толстые губы, серые и
- 51. Приемы стадии осмысления содержания
- 52. Инсерт (Воган, Эстес) (интерактивная размечающая система для эффективного чтения и размышления)Приемы стадии осмысления содержания
- 53. «Бортовые журналы» (Гудлат)
- 54. «Двухчастный дневник» (Гудлат)
- 55. «Ромашка Блума»Простой вопросУточняющий вопросОценочный вопросТворческий вопросВопрос интерпретацияПрактический
- 56. «Ромашка Блума»Простые вопросы (фактические вопросы) требуют знания
- 57. «Кубик»Из плотной бумаги склеивается кубик. На каждой
- 58. Приемы стадии рефлексии
- 59. Цель – собрать, систематизировать, отобрать, логически выстроить
- 60. Стратегия «Отсюда – сюда»Группа получает общее
- 61. Участники второй группы ("внешний круг") фиксируют высказывания
- 62. В первой строчке тема называется одним словом
- 63. ПЕРЕКРЕСТНАЯ ДИСКУССИЯ (Олверман)
- 64. УникальноеУникальноеОбщееПрием способствует развитию важного метапредметного умения –
- 65. Визуальные средства представления информации. Таблицы
- 66. Таблица Донны Огл «Знаю – Хочу знать – Узнал» (ЗХУ)
- 67. Приемы стадии вызова
- 68. ПРИЁМ «ПМИ» (Плюс – минус – интересно)
- 69. Слайд 69
- 70. Стратегия решения проблем «IDEAL» Джеймс БрэмсфордСтратегия
- 71. Стратегия решения проблем «Карта проблемы»
- 72. Стратегия решения проблем «Карта проблемы»
- 73. Приемы по развитию навыков ведения дискуссии Ролевая
- 74. «Шесть шляп мышления»Белая шляпа: Подробная и необходимая
- 75. Работа в группах. Стратегия «Зигзаг»Цель – изучение
- 76. 3 этап. Учащиеся возвращаются в свои первоначальные
- 77. Социо-игровое задание РАФТ
- 78. ПЕРЕКРЕСТНАЯ ДИСКУССИЯ
Требует ли ЖИЗНЬ изменения системы образования? В 2013 г. новой информации было создано больше, чем за предыдущие 5 000 лет Объем новой технической информации удваивается каждые 2 года За 4 года обучения бакалавров их знания устареют
Слайд 1Современные педагогические технологии, обеспечивающие реализацию ФГОС
Подготовила: учитель русского языка и литературы
Слайд 2Требует ли ЖИЗНЬ изменения системы образования?
В 2013 г. новой
информации было создано больше, чем за предыдущие 5 000 лет
Объем новой технической информации удваивается каждые 2 года
За 4 года обучения бакалавров их знания устареют дважды
10 наиболее востребованных в 2013 г. профессий не существовали в 2004 году
Объем новой технической информации удваивается каждые 2 года
За 4 года обучения бакалавров их знания устареют дважды
10 наиболее востребованных в 2013 г. профессий не существовали в 2004 году
Требуется умение отбирать главное в море информации
Набор товаров в магазине
Поиск в сети «Интернет» вакансий, досуга, сведений и т.д.
Инструкция к новой технике
Слайд 3
Человек ХХI века
Самостоятельный, активный, компетентный, живущий и работающий в условиях
информационного общества и рыночной экономики
Ориентированный на знания и использование новых технологий
Свободный и ответственный
Человек с активной жизненной позицией
Человек, имеющий установку на рациональное использование своего времени и проектирование своего будущего
Толерантный
Ведущий безопасный образ жизни
Ориентированный на знания и использование новых технологий
Свободный и ответственный
Человек с активной жизненной позицией
Человек, имеющий установку на рациональное использование своего времени и проектирование своего будущего
Толерантный
Ведущий безопасный образ жизни
Слайд 4В жизни нам постоянно приходится решать проблемы. А учит ли этому
школа?
Структура традиционного урока
1. Учитель проверяет д/з учеников
2. Учитель объявляет новую тему
3. Учитель объясняет новую тему
4. Учитель организует закрепление знаний учениками
Решение проблем в жизни
1. Жизнь ставит нас в ситуацию затруднения. Мы формулируем цель: «Чего мы хотим добиться?»
2.Мы обдумываем варианты решения, определяем, хватит ли знаний и умений.
3. Мы пытаемся решить проблему (при необходимости добывая новые знания)
4.Получив результат, мы сравниваем его с целью. Делаем вывод о том, добились ли мы своего или нет.
Слайд 5Математическая грамотность (65 стран)
Лидирующие страны и территории: Шанхай (Китай), Сингапур, Гонконг
(Китай), Тайвань, Республика Корея
29 стран, средний балл которых статистически значимо выше среднего балла России (31-39 место)
29 стран, средний балл которых статистически значимо выше среднего балла России (31-39 место)
26 стран, средний балл которых статистически значимо ниже среднего балла России
9 стран, средний балл которых не отличается от балла России
(Норвегия, Португалия, Италия, Испания, Словацкая Республика, США, Литва, Швеция, Венгрия)
Слайд 6Читательская грамотность (65 стран)
Лидирующие страны и территории: Шанхай (Китай), Гонконг (Китай),
Сингапур, Япония, Республика Корея
35 стран, средний балл которых статистически значимо выше среднего балла России
(38-42 место)
35 стран, средний балл которых статистически значимо выше среднего балла России
(38-42 место)
23 страны, средний балл которых статистически значимо ниже среднего балла России
6 стран, средний балл которых не отличается от балла России
(Израиль, Швеция, Словения, Литва, Греция, Турция)
Слайд 7Естественнонаучная грамотность (65 стран)
Лидирующие страны и территории: Шанхай (Китай), Финляндия,
Гонконг (Китай), Сингапур, Япония
31 страна, средний балл которой статистически значимо выше среднего балла России
(34-38 место)
31 страна, средний балл которой статистически значимо выше среднего балла России
(34-38 место)
27 стран, средний балл которых статистически значимо ниже среднего балла России
6 стран, средний балл которых не отличается от балла России
(Норвегия, Венгрия, Хорватия, Люксембург, Португалия, Швеция)
Слайд 8Предметные
опыт
получения, преобразования и применения предметных знаний
система знаний – основа научной
картины мира
Метапредметные
универсальные учебные действия (познавательные, регулятивные и коммуникативные) - основа умения учиться
межпредметные понятия
Личностные
ценностно-смысловые установки личностной позиции,
соц. компетентности,
основы российской гражданской идентичности,
саморазвитие,
мотивация
ФГОС: новый образовательный результат
Миссия школы – воспитание
высоконравственного, творческого, компетентного, успешного, осознающего ответственность за настоящее и будущее своей страны, отвечающего требованиям информационного общества, инновационной экономики, задачам построения демократического гражданского общества на основе толерантности, диалога культур и уважения многонационального, поликультурного и поликонфессионального состава российского общества гражданина России
РЕЗУЛЬТАТЫ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
Слайд 9ЧЕМ ОТЛИЧАЕТСЯ СТАНДАРТ
ВТОРОГО ПОКОЛЕНИЯ?
СТАНДАРТ НЕ «СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ»,
а ЦЕЛЕВОЙ, ДЕЯТЕЛЬНОСТНЫЙ, РАЗВИВАЮЩИЙ
СТАНДАРТ
РЕЗУЛЬТАТОВ
Слайд 10Компетентностный подход
Компетентностный подход – это попытка привести в соответствие массовую школу
и потребности рынка труда; подход, акцентирующий внимание на результате образования, причем в качестве результата рассматривается не сумма усвоенной информации, а способность человека действовать в различных ситуациях.
Дмитрий Аркадьевич Иванов
Дмитрий Аркадьевич Иванов
Компетентностный подход - это совокупность общих принципов определения целей образования, отбора содержания образования, организации образовательного процесса и оценки образовательных результатов.
Олег Ермолаевич Лебедев
Слайд 12Компетентность – владение, обладание человеком соответствующей компетенцией, включающей его личностное отношение
к ней и предмету деятельности.
Компетенция - совокупность взаимосвязанных качеств личности (знаний, умений, навыков, способов деятельности), задаваемых по отношению к определенному кругу предметов и процессов, необходимых для качественной продуктивной деятельности по отношению к ним.
Андрей Викторович Хуторской
Компетенция - совокупность взаимосвязанных качеств личности (знаний, умений, навыков, способов деятельности), задаваемых по отношению к определенному кругу предметов и процессов, необходимых для качественной продуктивной деятельности по отношению к ним.
Андрей Викторович Хуторской
Понятия «компетенция» и «компетентность» в современной педагогике
Слайд 13Введение понятия позволило снять оппозицию внутри отечественной психологической науки между системным
подходом, который разрабатывался в исследованиях классиков отечественной науки (Б.Г.Ананьев, Б.Ф.Ломов и др.), и деятельностным, который всегда был системным (Л.С.Выготский, Л.В.Занков, А.Р.Лурия, Д.Б.Эльконин, В.В.Давыдов и др.).
Понятие системно-деятельностного подхода
1985 г.
Суть подхода
1. Психологические функции и способности есть результат преобразования внешней предметной деятельности во внутреннюю психическую деятельность путем последовательных преобразований.
2. При этом содержание образования проектирует определенный тип мышления ребенка – эмпирический или теоретический в зависимости от содержания обучения.
3. В основе усвоения системы научных понятий лежит организация системы учебных действий.
4. Первичная форма существования теоретического знания – это способ действия.
«Формула» системно-деятельностного подхода
Компетенция — деятельность — компетентность.
Компетенция как объективная характеристика реальности должна пройти через деятельность, чтобы стать компетентностью.
Слайд 14Что меняется в процессе обучения при переходе от «знаниевого» подхода к
компетентностному и системнодеятельностному подходам
1. Цели образования
2. Процесс обучения. Если рассматривать компетенцию как способность решать проблемы, целесообразно смоделировать в процессе обучения все этапы решения проблемы (деятельность как система):
- Осознание проблемы, формулирование её
- Анализ существующей ситуации
- Постановка цели
- Поиск недостающих средств
- Выбор способов деятельности
- Соотнесение результатов с целью
- Коррекция деятельности
1. Цели образования
2. Процесс обучения. Если рассматривать компетенцию как способность решать проблемы, целесообразно смоделировать в процессе обучения все этапы решения проблемы (деятельность как система):
- Осознание проблемы, формулирование её
- Анализ существующей ситуации
- Постановка цели
- Поиск недостающих средств
- Выбор способов деятельности
- Соотнесение результатов с целью
- Коррекция деятельности
Слайд 15
Технология развития критического мышления школьников на уроке и в системе подготовки
учителя
Слайд 16Предметные
освоенный опыт
специфической для данной
предметной области
деятельности по получению
нового
знания, его преобразованию и
применению, система основополагающих
элементов научного знания, лежащая
в основе научной
картины мира
знания, его преобразованию и
применению, система основополагающих
элементов научного знания, лежащая
в основе научной
картины мира
Метапредметные
освоенные универсальные
учебные действия,
обеспечивающие овладение
ключевыми компетенциями,
составляющими основу
умения учиться,
и межпредметные
понятия
Личностные
готовность и способность обучающихся к саморазвитию,
сформированность мотивации к обучению и познанию, ценностные
установки обучающихся, социальные компетенции,
личностные качества
Результаты освоения основных образовательных программ
Развитие компетентности к обновлению компетенций
Слайд 18САМОПОЗНАНИЕ И САМООПРЕДЕЛЕНИЕ
СМЫСЛООБРАЗОВАНИЕ И СМЫСЛОПОРОЖДЕНИЕ
НРАВСТВЕННО-ЭТИЧЕСКОЕ
ОЦЕНИВАНИЕ
Личностные УУД
Слайд 19целеполагание
планирование
прогнозирование
контроль
коррекция
оценка
волевая саморегуляция
Регулятивные УУД
Слайд 21УУД
умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли
планирование учебного
сотрудничества с учителем и сверстниками
управление поведением партнёра
постановка вопросов
разрешение конфликтов
Коммуникативные УУД
Слайд 22
ТЕХНОЛОГИЯ РАЗВИТИЯ КРИТИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ
Чарльз Темпл, Курт Мередит, Джинни Стилл (Хобарт&Вильям Смит
Колледж и Университет штата Северная Айова (США))
Консорциум «За демократическое образование»
Международная Читательская Ассоциация
Россия (1997 год) - «Чтение и письмо для развития критического мышления»
Татьяна Гелиевна Галактионова, доктор педагогических наук, профессор кафедры педагогики РГПУ им. А.И.Герцена
Сергей Измаилович Заир-Бек, кандидат педагогических наук, исполнительный директор программы "Развитие критического мышления через чтение и письмо в России"
Ирина Валентиновна Муштавинская, кандидат педагогических наук, проректор СПб АППО
Консорциум «За демократическое образование»
Международная Читательская Ассоциация
Россия (1997 год) - «Чтение и письмо для развития критического мышления»
Татьяна Гелиевна Галактионова, доктор педагогических наук, профессор кафедры педагогики РГПУ им. А.И.Герцена
Сергей Измаилович Заир-Бек, кандидат педагогических наук, исполнительный директор программы "Развитие критического мышления через чтение и письмо в России"
Ирина Валентиновна Муштавинская, кандидат педагогических наук, проректор СПб АППО
Слайд 23
Критическое мышление –
последовательность умственных действий, направленных на проверку высказываний или
систем высказываний, с целью выяснения их несоответствия принимаемым фактам, нормам или ценностям.
Существуют уровни критического мышления, для каждого из которых есть свой вид аргументации, характеризующийся различными соотношениями логической и когнитивной компоненты:
эмпирический уровень – критическая проверка фактов;
теоретический уровень – критическая проверка теорий;
метатеоретический уровень – критическая проверка норм и ценностей.
Брюшинкин В.Н.
Существуют уровни критического мышления, для каждого из которых есть свой вид аргументации, характеризующийся различными соотношениями логической и когнитивной компоненты:
эмпирический уровень – критическая проверка фактов;
теоретический уровень – критическая проверка теорий;
метатеоретический уровень – критическая проверка норм и ценностей.
Брюшинкин В.Н.
Слайд 24
Думать критически означает проявлять любознательность и использовать исследовательские методы: ставить перед
собой вопросы и осуществлять планомерный поиск ответов. Критическое мышление работает на многих уровнях, не довольствуясь фактами, вскрывая причины и следствия этих фактов.
Критическое мышление предполагает «вежливый» скептицизм, сомнение в общепринятых истинах, означает выработку точки зрения по определенному вопросу и способность отстоять эту точку зрения логическими доводами.
Критическое мышление предусматривает внимание к аргументам оппонента и их логическое осмысление.
Критическое мышление не есть отдельный навык или умение, а сочетание многих умений.
Темпл Ч., Мередит К., Стил Дж.
Как учатся дети: Свод основ
Критическое мышление предполагает «вежливый» скептицизм, сомнение в общепринятых истинах, означает выработку точки зрения по определенному вопросу и способность отстоять эту точку зрения логическими доводами.
Критическое мышление предусматривает внимание к аргументам оппонента и их логическое осмысление.
Критическое мышление не есть отдельный навык или умение, а сочетание многих умений.
Темпл Ч., Мередит К., Стил Дж.
Как учатся дети: Свод основ
Слайд 25
Цель технологии РКМЧП -
развитие мыслительных навыков учащихся, необходимых не только в
учебе, но и в обычной жизни (умение принимать взвешенные решения, работать с информацией, анализировать различные стороны явлений и др.)
Материалы проекта «Чтение и письмо для развития критического мышления» (ИОО «Фонд Содействия», 1997)
Материалы проекта «Чтение и письмо для развития критического мышления» (ИОО «Фонд Содействия», 1997)
Слайд 26НЕ учитель-«урокодатель», а консультант, организатор и координатор проблемно-ориентированной, исследовательской, учебно-познавательной деятельности.
Создаёт
благоприятные условия для развития критического мышления путём столкновения противоположных точек зрения.
Предпочитает активные и творческие формы работы на уроке.
Стимулирует учащихся к размышлению.
Высоко ценит содержательные и «умные» вопросы.
Предпочитает активные и творческие формы работы на уроке.
Стимулирует учащихся к размышлению.
Высоко ценит содержательные и «умные» вопросы.
Слайд 27
Работа с художественным текстом
Урок-взаимообучение
Урок-дискуссия
Урок-письмо
Урок-исследование
Работа с информационным текстом
Типология уроков в ТРКМЧП
Слайд 32Приём «Верные – неверные утверждения»
Ученик научится
Выдвигать гипотезы
Подтверждать гипотезы на основе изученной
информации
Познавательные УУД
Познавательные УУД
Слайд 36Приём «Кластер»
Ученик научится
Оценивать правильность выполнения действий, вносить коррективы
Осуществлять сравнение и классификацию
Объяснять
явления и процессы, связи и отношения
Структурировать тексты
Познавательные УУД
Регулятивные УУД
Структурировать тексты
Познавательные УУД
Регулятивные УУД
Слайд 40Приём «Выглядит, как… Звучит, как…»
Ученик научится
Работать с метафорами
Давать определение понятиям
Познавательные УУД
Слайд 43Приём «Толстые и тонкие вопросы»
Ученик научится
Задавать вопросы, необходимые для организации собственной
деятельности и сотрудничества с партнером
Коммуникативные УУД
Коммуникативные УУД
Слайд 44Перепутанные логические цепочки
Учитель предлагает учащимся ряд логических цепочек. Часть из цепочек
содержит ошибки.
Учащиеся работают индивидуально или в парах, читают текст, отмечают перепутанные цепочки.
Обсуждают свои результаты в группе или в паре, уточняют, исправляют.
Учащиеся работают индивидуально или в парах, читают текст, отмечают перепутанные цепочки.
Обсуждают свои результаты в группе или в паре, уточняют, исправляют.
Слайд 45«ДЕРЕВО ПРЕДСКАЗАНИЙ»
Ствол дерева – тема
Ветви – предположения
Листочки – аргументы, обоснование предположений
Дж.Белланка
Слайд 47Я видел это на пригородной танцплощадке. Веселый, горбоносый, гибкий, с фиолетовым
отливом черных глаз, он пригласил ее танцевать с таким зверски жадным видом, что она испугалась даже, глянув на него жалким, растерянным взглядом некрасивой девушки, которая не ожидала к себе внимания.
Слайд 48– Что вы, что вы!
– Разрешите? – повторил он настойчиво и
показал крупные белые зубы деланной улыбкой. – Мне будет оч-чень приятно.
Она оглянулась по сторонам, будто в поисках помощи, быстро вытерла платочком пальцы, сказала с запинкой:
– Наверно, у вас ничего не получится. Я плохо…
– Ничего. Прошу. Как-нибудь.
Он танцевал бесстрастно, щегольски и, полный холодного высокомерия, не глядел на нее, она же топталась неумело, мотая юбкой, нацелив напряженные глаза ему в галстук, и вдруг толчком вскинула голову – вокруг перестали танцевать, выходили из круга, послышался свист; за ними наблюдали, видимо, его приятели и делали замечания с едкой насмешливостью, передразнивая ее движения, трясясь и корчась от смеха.
Она оглянулась по сторонам, будто в поисках помощи, быстро вытерла платочком пальцы, сказала с запинкой:
– Наверно, у вас ничего не получится. Я плохо…
– Ничего. Прошу. Как-нибудь.
Он танцевал бесстрастно, щегольски и, полный холодного высокомерия, не глядел на нее, она же топталась неумело, мотая юбкой, нацелив напряженные глаза ему в галстук, и вдруг толчком вскинула голову – вокруг перестали танцевать, выходили из круга, послышался свист; за ними наблюдали, видимо, его приятели и делали замечания с едкой насмешливостью, передразнивая ее движения, трясясь и корчась от смеха.
Слайд 49Ее партнер каменно изображал городского кавалера, а она все поняла, всю
непростительную низость красавца-партнера, но не оттолкнула его, не выбежала из круга, только сняла руку с его плеча и, ало краснея, простучала пальцем ему в грудь, как обычно стучат в дверь. Он, удивленный, склонился к ней, поднял брови, она снизу вверх медленно посмотрела в его зрачки с непроницаемо-презрительным выражением опытной красивой женщины, уверенной в своей неотразимости, и ничего не сказала. Нельзя позабыть, как он переменился в лице, потом он отпустил ее и в замешательстве как-то чересчур вызывающе повел к колонне, где стояли ее подруги.
Слайд 50У нее были толстые губы, серые и очень большие, словно погруженные
в тень диковатые глаза. Она была бы некрасивой, если бы не темные длинные ресницы, почти желтые ржаные волосы и тот взгляд, снизу вверх, преобразивший ее в красавицу и навсегда оставшийся в моей памяти.
Слайд 52Инсерт (Воган, Эстес)
(интерактивная размечающая система для эффективного чтения и размышления)
Приемы
стадии осмысления содержания
Слайд 55«Ромашка Блума»
Простой
вопрос
Уточняющий
вопрос
Оценочный
вопрос
Творческий
вопрос
Вопрос
интерпретация
Практический
вопрос
?
Бенджамин Блум. Таксономия учебных целей по уровням познавательной деятельности (знание,
понимание, применение, анализ, синтез, оценка)
Приемы стадии осмысления содержания
Слайд 56«Ромашка Блума»
Простые вопросы (фактические вопросы) требуют знания фактического материала, ориентированы на
работу памяти
Уточняющие вопросы. «Насколько я понял….», «Правильно ли я Вас поняла, что…», «То есть Вы говорите, что?»
Интерпретирующие вопросы (объясняющие). Побуждая учеников к интерпретации, мы учим их навыкам осознания причин тех или иных поступков или мнений («Почему?»)
Творческие вопросы (прогноз). «Как вы думаете, что произойдет дальше…?», «Что изменится, если…?»
Оценочные вопросы (сравнение) необходимо использовать, когда вы слышите, что кто-либо из учеников выражает соседу по парте свое недовольство или удовольствие от произошедшего на уроке. «Чем отличается?», «Почему что-то хорошо, а что-то плохо?»
Практические вопросы – «Как мы можем…?», «Как поступили бы вы…?», «Где в обычной жизни можем использовать…?»
Уточняющие вопросы. «Насколько я понял….», «Правильно ли я Вас поняла, что…», «То есть Вы говорите, что?»
Интерпретирующие вопросы (объясняющие). Побуждая учеников к интерпретации, мы учим их навыкам осознания причин тех или иных поступков или мнений («Почему?»)
Творческие вопросы (прогноз). «Как вы думаете, что произойдет дальше…?», «Что изменится, если…?»
Оценочные вопросы (сравнение) необходимо использовать, когда вы слышите, что кто-либо из учеников выражает соседу по парте свое недовольство или удовольствие от произошедшего на уроке. «Чем отличается?», «Почему что-то хорошо, а что-то плохо?»
Практические вопросы – «Как мы можем…?», «Как поступили бы вы…?», «Где в обычной жизни можем использовать…?»
Слайд 57«Кубик»
Из плотной бумаги склеивается кубик. На каждой стороне пишется одно из
следующих заданий:
1. Опиши это... (Опиши цвет, форму, размеры или другие характеристики)
2. Сравни это... (На что это похоже? Чем отличается?)
3. Подбери ассоциации... (Что это напоминает?)
4. Проанализируй это... (Как это сделано? Из чего состоит?)
5. Примени это... (Что с этим можно делать? Как это применяется?)
6. Приведи "за" и "против" (Поддержи или опровергни это)
Ученики делятся на группы. Учитель бросает кубик над каждым столом. Таким образом определяется, в каком ракурсе будет группа осмыслять ту или иную тему занятия. Учащиеся могут писать письменные эссе на свою тему, могут выступить с групповым сообщением.
1. Опиши это... (Опиши цвет, форму, размеры или другие характеристики)
2. Сравни это... (На что это похоже? Чем отличается?)
3. Подбери ассоциации... (Что это напоминает?)
4. Проанализируй это... (Как это сделано? Из чего состоит?)
5. Примени это... (Что с этим можно делать? Как это применяется?)
6. Приведи "за" и "против" (Поддержи или опровергни это)
Ученики делятся на группы. Учитель бросает кубик над каждым столом. Таким образом определяется, в каком ракурсе будет группа осмыслять ту или иную тему занятия. Учащиеся могут писать письменные эссе на свою тему, могут выступить с групповым сообщением.
Слайд 59Цель – собрать, систематизировать, отобрать, логически выстроить необходимую информацию на заданную
тему.
Этапы
Группе дается тема будущей статьи.
Ученикам дается задание составить план статьи.
Выдаются разные материалы по теме работы, вспомогательные материалы (ножницы, клей, ватман и др.).
Оформляется таблица «Презентация работы»
Этапы
Группе дается тема будущей статьи.
Ученикам дается задание составить план статьи.
Выдаются разные материалы по теме работы, вспомогательные материалы (ножницы, клей, ватман и др.).
Оформляется таблица «Презентация работы»
Стратегия «Рамка», или «Статья»
Презентация работы
Слайд 60Стратегия
«Отсюда – сюда»
Группа получает
общее задание по теме
Каждый член
группы получает
«свой» объект исследования
Сбор информации
об объекте
Обмен информацией в группе
Выделение общего
для запоминания
основной части таблицы
Заполнение таблицы
Написание совместного
исследования по теме
Презентация исследования
1
3
4
5
6
2
7
8
Слайд 61
Участники второй группы ("внешний круг") фиксируют высказывания участников внутреннего круга, готовя
свои комментарии и вопросы.
Комментарии могут касаться сути обсуждаемого вопроса, процесса обсуждения во внутреннем круге, закономерностей в высказываемых позициях, возможных причин подобных высказываний.
Преподаватель осуществляет координацию работы.
После окончания работы внутреннего круга преподаватель предлагает группе, образующей внешний круг, принять участие в обсуждении.
Участники внешнего круга работают в соответствии с правилами, описанными выше.
В конце работы преподаватель просит участников сформулировать выводы в устной или письменной форме, после чего представляет свои замечания и комментарии.
Комментарии могут касаться сути обсуждаемого вопроса, процесса обсуждения во внутреннем круге, закономерностей в высказываемых позициях, возможных причин подобных высказываний.
Преподаватель осуществляет координацию работы.
После окончания работы внутреннего круга преподаватель предлагает группе, образующей внешний круг, принять участие в обсуждении.
Участники внешнего круга работают в соответствии с правилами, описанными выше.
В конце работы преподаватель просит участников сформулировать выводы в устной или письменной форме, после чего представляет свои замечания и комментарии.
Первая группа - "внутренний" круг.
Участники этой группы свободно высказываются по обсуждаемой проблеме. При этом важно, чтобы учащиеся не критиковали точку зрения других. Участники внутреннего круга должны четко и кратко выразить свое мнение, связывая его с предыдущими высказываниями.
«Двухрядный круглый стол»
Слайд 62В первой строчке тема называется одним словом (обычно существительным)
Вторая строчка –
это описание темы в двух словах (двумя прилагательными)
Третья строчка – это описание действия в рамках этой темы тремя словами
Четвертая строчка – это фраза из четырех слов, показывающая отношение к теме
Последняя строка – это синоним из одного слова, который повторяет суть темы.
Третья строчка – это описание действия в рамках этой темы тремя словами
Четвертая строчка – это фраза из четырех слов, показывающая отношение к теме
Последняя строка – это синоним из одного слова, который повторяет суть темы.
«Синквейн» (пятистишие, «белый стих»)
Слайд 64Уникальное
Уникальное
Общее
Прием способствует развитию важного метапредметного умения – способности выделять и кратко
представлять общие и особенные черты при сравнении двух и более предметов, явлений, фактов.
Используя данный прием, мы способствуем развитию аналитических способностей, работаем на уровне и синтеза, и сравнительной оценки.
Задание: используя графические методы, представьте (назовите, выпишите) общие и уникальные черты двух (и более) изученных явлений (объектов, персонажей и.т.п).
Используя данный прием, мы способствуем развитию аналитических способностей, работаем на уровне и синтеза, и сравнительной оценки.
Задание: используя графические методы, представьте (назовите, выпишите) общие и уникальные черты двух (и более) изученных явлений (объектов, персонажей и.т.п).
Прием «Общее – уникальное»
Слайд 70Стратегия решения проблем «IDEAL»
Джеймс Брэмсфорд
Стратегия IDEAL
I – выделите в тексте
проблемы
D – опишите ее (выявите суть)
E – определите варианты подходов к решению проблемы
A – действуйте (решайте)
L – сделайте вывод (научитесь), проведите рефлексию своей работы.
И – Идентифицируйте проблему
Д – Доберитесь до ее сути
Е – Есть варианты решения
А – А теперь - за работу!
Л – Логические вывод
D – опишите ее (выявите суть)
E – определите варианты подходов к решению проблемы
A – действуйте (решайте)
L – сделайте вывод (научитесь), проведите рефлексию своей работы.
И – Идентифицируйте проблему
Д – Доберитесь до ее сути
Е – Есть варианты решения
А – А теперь - за работу!
Л – Логические вывод
Слайд 71Стратегия решения проблем «Карта проблемы»
Алгоритм построения карты проблемы в рабочей
группе
На листе бумаги в центральной рамке обозначьте название рассматриваемой проблемы
Под этой надписью напишите или наклейте на клейких цветных листочках бумаги (Sticky Notes) выделенные из текста причины возникновения данной проблемы
Подумайте и запишите, какие еще возможны причины возникновения данной проблемы, которые не указаны в тексте
Ранжируйте полученный набор причин по степени значимости, т.е. по уровню значимости каждой причины
Презентуйте полученные вами выводы
Выявите самостоятельно или найдите в тексте (в процессе групповой или индивидуальной работы) следствия, порождаемые данной проблемой
Ранжируйте набор следствий проблемы по степени значимости
Презентуйте полученные вами выводы
Установите причинно-следственные связи в полученном наборе причин и следствий, соединив их стрелочками
Составьте список причин под каждым из последствий по степени их важности
Уточните причины, следствия и связи
На основании результатов работы постройте карту проблем
Презентуйте полученные вами результаты
В.И. Гам и А.А. Филимонов
На листе бумаги в центральной рамке обозначьте название рассматриваемой проблемы
Под этой надписью напишите или наклейте на клейких цветных листочках бумаги (Sticky Notes) выделенные из текста причины возникновения данной проблемы
Подумайте и запишите, какие еще возможны причины возникновения данной проблемы, которые не указаны в тексте
Ранжируйте полученный набор причин по степени значимости, т.е. по уровню значимости каждой причины
Презентуйте полученные вами выводы
Выявите самостоятельно или найдите в тексте (в процессе групповой или индивидуальной работы) следствия, порождаемые данной проблемой
Ранжируйте набор следствий проблемы по степени значимости
Презентуйте полученные вами выводы
Установите причинно-следственные связи в полученном наборе причин и следствий, соединив их стрелочками
Составьте список причин под каждым из последствий по степени их важности
Уточните причины, следствия и связи
На основании результатов работы постройте карту проблем
Презентуйте полученные вами результаты
В.И. Гам и А.А. Филимонов
Слайд 73Приемы по развитию навыков ведения дискуссии
Ролевая игра
Перекрестная дискуссия
Спор-диалог
Метод углов (учащиеся расходятся
по углам в соответствии с определенной позицией. Аргумент одной группы – контраргумент другой. Учащиеся могут переходить в другой угол. Колеблющиеся сидят в центре класса, в процессе дискуссии могут присоединиться к той или иной группе)
6 шляп (чтобы мыслить – в соответствии с цветом шляпы, ученик доказывает ту или иную точку зрения)
6 шляп (чтобы мыслить – в соответствии с цветом шляпы, ученик доказывает ту или иную точку зрения)
Слайд 74«Шесть шляп мышления»
Белая шляпа: Подробная и необходимая информация. Только факты.
Желтая шляпа:
Символическое отражение оптимизма. Исследование возможных выгод и положительных сторон.
Черная шляпа: Предостерегает и заставляет думать критически. Что может случиться плохого или пойдет не так. Но не злоупотребляйте ею.
Красная шляпа: Чувства, догадки и интуитивные прозрения. И не пытайтесь их объяснить.
Зеленая шляпа: Фокусировка на творчестве, альтернативах, новых возможностях и идеях. Это возможность выразить новые понятия и концепции и использовать здесь латеральное мышление.
Синяя шляпа: позиция «размышления», говорят о сущности, о том, с чем связано
Черная шляпа: Предостерегает и заставляет думать критически. Что может случиться плохого или пойдет не так. Но не злоупотребляйте ею.
Красная шляпа: Чувства, догадки и интуитивные прозрения. И не пытайтесь их объяснить.
Зеленая шляпа: Фокусировка на творчестве, альтернативах, новых возможностях и идеях. Это возможность выразить новые понятия и концепции и использовать здесь латеральное мышление.
Синяя шляпа: позиция «размышления», говорят о сущности, о том, с чем связано
Слайд 75Работа в группах. Стратегия «Зигзаг»
Цель – изучение и систематизация большого по
объему материала.
1 этап. Учащиеся разделены на группы. Каждый ученик в группе работает со своим текстом. Составляет конспект (таблицу, схему и т.п.).
1 этап. Учащиеся разделены на группы. Каждый ученик в группе работает со своим текстом. Составляет конспект (таблицу, схему и т.п.).
2 этап. Учащиеся собираются в группы так, чтобы в каждой оказались специалисты по одной теме. Происходит обмен результатами работы и составляется общая схема рассказа по данному фрагменту темы.
Слайд 763 этап. Учащиеся возвращаются в свои первоначальные группы, где каждый знакомит
других со своей частью темы, пользуясь общей схемой.
Таким образом, в каждой рабочей группе
складывается общее представление
об изучаемой теме.
Таким образом, в каждой рабочей группе
складывается общее представление
об изучаемой теме.
Слайд 77 Социо-игровое задание РАФТ (роль – аудитория –
форма – тема)
Основная задача - описание, повествование или рассуждение от имени выбранного персонажа.
Роль - директор, завуч, учитель, родитель, ученик 10 класса, выпускник, ученик 1 класса, почетный гость, колокольчик (звонок), плакат на стене, уборщица, бантик на голове девочки и т.д. Аудитория - подруга, муж, товарищ по даче, жена, начальник УНО, случайный попутчик, какие-либо канцелярские принадлежности и т.п. Форма - эссе, монолог из спектакля, письмо, рассказ, фельетон, страдания, частушки, докладная записка, заявление и т.д. Тема - Праздник последнего звонка в моей школе.
Основная задача - описание, повествование или рассуждение от имени выбранного персонажа.
Роль - директор, завуч, учитель, родитель, ученик 10 класса, выпускник, ученик 1 класса, почетный гость, колокольчик (звонок), плакат на стене, уборщица, бантик на голове девочки и т.д. Аудитория - подруга, муж, товарищ по даче, жена, начальник УНО, случайный попутчик, какие-либо канцелярские принадлежности и т.п. Форма - эссе, монолог из спектакля, письмо, рассказ, фельетон, страдания, частушки, докладная записка, заявление и т.д. Тема - Праздник последнего звонка в моей школе.
Создание текстов: письмо для критического мышления
Весь мир театр. В нем женщины,
мужчины - все актеры.
В.Шекспир
