Презентация, доклад История и обществознание. Теория и методика преподавания в общеобразовательной школе. Шевчик О.Д.

что это может повлиять?».

Все мы знаем, что жизнь на земле, включая живую и неживую природу, развивается согласно определенным физическим законам, они объективно существуют и не зависят от нашего сознания.
И надо помнить, что не И. Ньютон установил закон притяжения, он его просто открыл, а этот закон существовал, и будет существовать, как и другие законы: круговорот воды в природе, смена времен года и др. – всем этим за­конам подчиняется жизнь сущих на земле.
А человек? «Разве предмет воспитания, душа человеческая, не имеет так же своих законов?» - вопрошал К. Д. Ушинский.

«Нельзя приступить к воспитанию, просто «выучив теорию», как это нередко делает учитель-предметник.
Для этого надо стать воспитателем, то есть овладеть способами личностной самоорганизации, внутренней свободой, профессиональной педагогической культурой, психологическими механизмами и технологиями целенаправленного влияния на духовную сферу воспитанника.
Смысл как сложная ментальная структура сознания вначале должен зародиться у воспитателя.
Нельзя эффективно заниматься личностным опытом другого человека, не обладая собственным»

знаний, научно обоснованных, проверенных и доказанных.
И здесь мы по­дошли к вопросам, которые требуют особого разъяснения:
В чем различие этих знаний?  Какое значение для педагога имеет теория и какое практика?
Что для него и его деятельности важнее, знания или опыт, теория или практика?
В каком они должны находиться соотношении?

индивидуального повседневного опыта человека, носят интуитивный характер, приобретаются случайным образом путем практических проб.
Они приурочены к конкретным ситуациям, конкретным людям, конкретным задачам, имеют ограниченную человеческим опытом область применения.
Житейская педагогика содержится в пословицах и поговорках, которые, как мы знаем, всегда противоречивы.
Индивидуальный человеческий опыт не использует педагогические знания предыдущих поколений, так как условия воспроизведения не фиксируется, поэтому  человек и  повторяет ошибки предшествующих поколений.
Житейские знания развиваются и обогащаются по мере прогресса научных знаний, в то же время сами научные знания вбирают в себя опыт житейского познания.

в той или иной отрасли знания; форма научного знания, дающая целостное представление о закономерностях и существенных связях действительности.
Человеческая мыслительная деятельность только при возникновении своем выступала как «сопроводитель» практики.
По мере развития общественной практики самостоятельность мышления по отношению к практике возрастала.
Свое наивысшее выражение относительная самостоятельность мышления по отношению к практике получает в теоретической деятельности, то есть в создании теорий, обобщающих практический опыт.

воспроизвести при создании определенных условий, в науке накапливаются и передаются, создавая, таким образом, уникальный и разнообразный фактический материал.
Теоретические знания содержатся в  научных понятиях, в которых отражаются наиболее существенные свойства предметов и явлений, общие связи и соотношения.
Научные понятия четко определяются, соотносятся друг с другом, связываются в законы.  

представляет собой совокупность теоретических и методических идей по вопросам воспитания.

больше всего – люди».
Что же в педаго­гике является практикой?
          Греческое слово «практикос» означает деятельный, активный. Человек есть деятельное существо, соответственно практика есть деятельность человека.
В различных философских направлениях категория практики понимается либо в широком смысле как любая деятельность человека, либо в узком - как его исключительно предметная деятельность.
При этом имеется в виду деятельность, всегда направленная на достижение цели.
Определяющая роль практики, как материальной деятельности людей, по отношению к познанию, как духовной деятельности, выражается, с одной стороны, в том, что практика выступает основой, источником знаний, и, с другой стороны, в том, что она является и средством проверки истинности знаний, критерием истины.
Обе эти стороны неразрывны уже потому, что любой акт практики всегда есть в то же время и средство проверки истинно­сти имеющихся знаний, и источник получения новых знаний

с  множеством ее отношений.
Несмотря на это, рассматривая связь теории с практикой, будем основываться на более узком представлении о практике.
Отечественный педагог Б. М. Бим-Бад указывает:

«Конкретная и непосредственная практика педагогики выливается в формы ученичества, воспитания, перевоспитания, производственного и иного обучения, военной подготовки, общего, профессионального и профес­сионально-технического образования, переподготовки, повышения квалификации, непрерывного образования, просветительской деятельности и др.»

На их основе возникали научные школы, формировались особые отрасли знания, получившие сегодня четко выраженный научный статус:
философия образования;
социология образования;
экономика образования и т.д.
Эти подходы дают возможность всестороннего и целостного изучения системы образования.
Первой наукой проявившей интерес к образованию стала педагогика.
Нельзя не признать связи между образованием и научно-педагогическим подходом к нему – исторически первым подходом к образованию в системе научного знания. Этот подход сформировался в XVII – XIX в.в.

которое является началом современной науки о процессе энциклопедического обучения.
Ян Коменский выступает с идеей разносторонних социальных преобразований. Он требовал установления международного сотрудничества в области науки и образования. Выдвинул идею всеобщего начального обучения на родном языке.

подход заключается в том, что предметом философии является закономерности функционирования и развития сферы образования во всех её аспектах:

Ценностно-целевой (цель и ценность получаемых знаний).

2. Системный.

3. Процессуальный (процесс получения знания).

4. Результативный (результат).

процесса, с помощью определенных методов, средств и форм педагогической деятельности.
Стремление выявить личностные аспекты образования сближают педагогику с психологией и социологией.
Социология образования может и должна заниматься вопросами учебного процесса, анализом содержания образования.

система образования удовлетворяет общественные потребности в образованных, подготовленных людях, в том числе в специалистах в разных отраслях народного хозяйства.
2. В какой степени эта система удовлетворяет потребности и интересы самих обучающихся.
3. Что является стимулом образования: практические, инструментальные нужды или же превращение потребности в знаниях в самоцель личности.
4. Влияние образования на все системы общественной жизни
5. Перспективы и тенденции развития образования, пути достижения оптимальной взаимосвязи всех элементов этой системы.