Презентация, доклад ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ДИДАКТИЧЕСКИХ ИГР ДЛЯ РАЗВИТИЯ ТВОРЧЕСКОГО ПОТЕНЦИАЛА ШКОЛЬНИКОВ НА УРОКАХ БИОЛОГИИ

Ворониной Татьяны Павловны,
учителя биологии МАОУ ООШ с. Красный Яр
2016 год

на год вперед – сейте зерна, Если вы думаете на десять лет вперед – сажайте деревья, Если вы думаете на сто лет вперёд – воспитайте человека.”

«дружить»

Игра является отражением социальной жизни, оказывает существенное воздействие на всестороннее развитие ребенка.
Игровой коллектив – это социальный организм с отношениями сотрудничества, навыками общения

умение распознавать эмоции других и владеть своими чувствами;
- позитивное отношение к другим людям, даже если они «совсем другие»;
- умение сопереживать, т.е. радоваться чужим радостям и огорчаться из-за чужих огорчений;
- умение выражать свои потребности и чувства с помощью вербальных и невербальных средств;
- умение взаимодействовать и сотрудничать;-  умение оценивать себя и своих товарищей.

Улучшение Формирование
мотивационной эмоциональной познавательного
сферы атмосферы интереса
 
Занимательное свойство игры

Дидактическая игра
 
 Образовательная Воспитывающая Развивающая
функция функция функция
 
организация общих воспитание положительного развитие творческих
способов работы отношения к предмету, и психических свойств
с учебным материалом, умение работать в личности
повышение уровня коллективе
обученности
 
усвоение теоретических воспитание личностных развитие творческого
основ школьного курса свойств характера в потенциала, умственных
обучении действий
 
Решение обучающих, воспитывающих,
развивающих задач урока

Повышение эффективности обучения

названия
Уточнение оптимального соотношения дидактической цели и занимательности
Определение продолжительности
Разработка содержания и правил
Создание атрибутов и вспомогательных средств
Разработка системы подведения итогов

определенного результата
В названии игры, правилах и сюжете должны преобладать элементы забавы, занимательности, соревновательности, но в тоже время игра не должна быть слишком азартной.
Функции игры должны обеспечить широкую, но посильную творческую и мыслительную деятельность, соответствовать возрастным особенностям, степени подготовки и развитию кругозора

сформулированными и простыми, чтобы ребенок смог хорошо осмыслить ход игры, ее правила и цель
Во время игры необходимы дисциплина и порядок
Игры лучше проводить в быстром темпе, чтобы каждый ученик с максимальной активностью мог участвовать в игре

так как дает участникам моральное удовлетворение. Результаты игры должны быть объявлены непосредственно после игры
Для большой игры должны быть определены призы. Это вызывает у детей положительные эмоции (это могут быть положительные отметки)

увлекаться играми на уроке нельзя, чтобы не превратить учебный процесс в развлечение
Дидактический эффект усиливается, если ученики принимают участие в подготовке атрибутов и призов, а также в разработке правил игры

по распределённым ролям.
В игре могут присутствовать персонажи, имитирующие биологические, медицинские, социальные, деловые отношения, осложняемые придуманными участниками ситуации

формулируется тема игры;
формулируются цели игры, конкретизируется материал, который предполагается изучить и закрепить в данной игре, методы пробуждения интереса участников;
характеризуется исходная обстановка и предлагаются основы для составления общей или частной ее моделей;
определяется состав участников игры, их роли и возможности адаптации к численности группы;
оговаривается система стимулирования активности участников игры;
прорабатывается сценарий игры;
расписывается процедура ее проведения, используемый наглядный материал, размещение участников в аудитории;
определяются временные границы проведение игры.

разыгрывается учебная ситуация. Действия участников игры в соответствиями правилами направлены на изучение и обсуждение проблемной информации, принятие решения.
3. Подведение итогов
На заключительном этапе дается оценка всем участникам и каждому в отдельности, подробно разбирается ход игры с учетом результативности деятельности ее участников. Рефлексируют сами участники игры, они в процессе анализа оценивают собственную деятельность, формулируют предложения по совершенствованию игровой деятельности.

биологии позволяет наиболее естественным и простым способом “возбудить деятельность научного воображения, приучить ученика мыслить в духе биологической науки и создать в его памяти многочисленные ассоциации биологических знаний с самыми разнородными явлениями жизни:” т.е. разбудить творческие способности индивидуума;
Формирование личности учащегося в значительной степени связано с воспитанием у него положительно ценностного отношения к учебной деятельности, а через нее и к ценностям культуры

обуславливает привлечение хорошо знакомых детям героев в биологические задачи, позволяет “подать” эстетическую привлекательность науки
В процессе игры незаметно для учащихся происходит обучение, реализующее принципы деятельности, утверждающие, что формирование личности ученика и продвижение его в развитии осуществляется не тогда, когда он воспринимает готовое знание, а в процессе его собственной деятельности, направленной на “открытие” им нового знания

деятельности. В игре сравнительно легче создать для каждого ребенка ситуацию успеха, которая становится стимулом для дальнейшего продвижения его по пути познания
В процессе игры реализуются также принципы психологической комфортности, вариативности, креативности (творчества), который предполагает максимальную ориентацию на творческое начало в учебной деятельности школьников, приобретение ими собственного опыта творческой деятельности

2003, с.30
2. А.И.Хамитова, Т.А.Шнякина, Деловая игра как способ реализации регионального компонента, Биология в школе, № 6, 2004, с.38
3. Р.Г. Иванова , Н.А.Городилова, Общая методика обучения биологии в школе, М.Ю, 2008
4. Ю.В. Громыко, организационно-деятельные игры и развитие образования, М., 1992
5. М.В.Кларин, Инновации в мировой педагогике, Р., 1995
6. Тимченко Е.А., Дидактические игры как способ развития творческого потенциала учащихся на уроках биологии, М., 2009