Презентация, доклад : Формы, методы и приёмы работы учителя-дефектолога по развитие познавательной деятельности обучающихся с интеллектуальными нарушениями (умственной отсталостью).

ОБУЧАЮЩИХСЯ С ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫМИ НАРУШЕНИЯМИ (УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ)

Составитель: Зубова Н.Н

группы зачисляются дети с однородной структурой нарушения. Занятия носят коррекционно-развивающую и предметную направленность. Периодичность и продолжительность занятий зависит от тяжести и характера нарушения, а суммарная нагрузка на ребенка определяется с учетом работы с ним других специалистов.

приёмов, обеспечивающих удовлетворение специальных образовательных потребностей детей с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).
Форма обучения как дидактическая категория означает внешнюю сторону организации учебного процесса. Она зависит от целей, содержания, методов и средств обучения, материальных условий, состава участников образовательного процесса и других его элементов.

месту обучения, порядку его осуществления.
Индивидуальная форма обучения подразумевает взаимодействие преподавателя с одним учеником.
В групповых формах обучения учащиеся работают в группах, создаваемых на различных основах.

(описание, рассказ, объяснение, беседа);
наглядные методы (наблюдение, демонстрация наглядных иллюстраций, схем);
практические методы.

свою очередь, приводит к оптимизации процесса усвоения знаний. Обучающиеся с умственной отсталостью испытывают трудности в восприятии и переработке вербальной информации, поэтому словесные методы следует сочетать с применением наглядных и практических.

использовать дидактические игры.
В качестве игрового материала могут использоваться:
пословицы, поговорки, скороговорки;
задачи – шутки;
загадки, ребусы;
нахождение сходств и отличий между несколькими предметами.

вставок на доску;
узелки на память;
использование ИКТ.

это один из методов работы с детьми с ограниченными возможностями здоровья. Этот метод является всеохватывающим и открытым для понимания детей. Метод сказкотерапии позволяет решать проблемы эмоционально-волевого контроля поведения.

которые можно скорректировать с помощью специально подобранных дидактических игр, методов и приемов.