Презентация, доклад Формирующее оценивание как основа современного урока\2

раз в жизни знания. На первый план выходит способность людей ориентироваться в огромном
информационном поле, умение самостоятельно находить решения и их успешно реализовывать.


Заседание Совета по реализации приоритетных национальных проектов и демографической политике.

оцененными по достоинству»

оценивания.

не предполагает как сравнения результатов, продемонстрированных разными учащимися, так и административных выводов по результатам обучения.
Формирующим данный вид оценивания называется потому, что оценка ориентирована на конкретного ученика, призвана выявить пробелы в освоении учащимся элемента содержания образования с тем, чтобы восполнить их с максимальной эффективностью.

взаимооценки. Применяются для оценивания продуктов образовательной деятельности учащихся.

эталону.

планируемых результатов обучения, понятные учащимся, родителям и педагогам
Отсутствует оперативная связь между учеником и учителем, что не способствует высокой мотивации учащихся к обучению
Отметки, выставляемые учащимся, не дают представления об усвоении конкретных элементов знаний, умений, навыков и не позволяют определить индивидуальную траекторию обучения ученика;
Педагог выставляет отметку, ориентируясь на средний уровень знаний класса в целом
 

четко сформулировать образовательный результат, подлежащий формированию и оценке в каждом конкретном случае,
 
организовать в соответствии с достигнутым образовательным результатом свою работу;

сделать учащегося субъектом образовательной и оценочной деятельности.
 

требования к унификации содержания, процедуре проведения и способам интерпретации результатов.

Совместная выработка критериев оценивания; в качестве критериев оценивания могут выступать планируемые учебные умения как предметные, так и метапредметные;

Оценка уровня достижений результатов;
Оценивание для обучения, для преодоления индивидуальных затруднений учащихся;
Постоянная обратная связь.
Работа в малых группах, командах, парах.
Оценивание не только результатов, но усилий.

каждом конкретном случае, и организовать в соответствии с этим свою работу;

сделать учащегося субъектом образовательной и оценочной деятельности.

помогает учиться на ошибках;
помогает понять, что важно;
помогает понять, что у них получается;
помогает обнару-живать, что они не знают;
помогает обнару-живать, что они не умеют делать

учителю

ученику

стать лучше;
‐ создавайте среду, способствующую партнёрству учителя и учеников;
‐ используйте оценивание, чтобы получать информацию об учении и преподавании;
‐ обсуждайте с учениками результаты оценивания и вместе устанавливайте ясные и достижимые учебные цели;
‐ давайте обратную связь, помогая ученикам определить свои следующие шаги и то, как их осуществить.

карты

цветовая символика

знаковая символика

дневник моего развития 

лист достижений 

учитель …)
метод «жирного плюса» (+ суммирование)
Метод речевых образцов.

Инструменты формирующего обучения

знания о……

-продемонстрировать свои знания о …
-потренироваться в …

Оцените насколько удалось достигнуть цели урока

Я считаю, что поставленная цель достигнута полностью, т.к…

Я считаю, что поставленная цель достигнута частично, т.к……. но при этом…

Я считаю, что поставленная цель не достигнута, т.к…….

ориентир для построения связных речевых высказываний
уметь сравнивать и анализировать взаимодействие понятийных категорий
уметь представлять информацию в разных формах
умет сотрудничать, осуществлять взаимоконтроль и коррекцию

в данный раздел (Один термин – 1балл)
2. Установлены взаимосвязи (Одна взаимосвязь - 1балл)
3. Точно указана взаимосвязь, то есть стрелка подписана (Одно указание - 1 балл)
4. Иерархия (1 балл)
5. Указаны конкретные примеры (Один пример- 1 балл)

:узнать, как учащиеся самостоятельно освоили новый материал, и стимулировать их познавательный интерес.
Инструкция : составить дома в письменном виде тестовые вопросы по биографии А. С. Пушкина и указать ответы к ним.

вопросы;
по мнению учителя, эта техника не показывает, насколько осознанно учащиеся подошли к составлению вопросов и какие знания в результате усвоены ими, для этого нужна другая оценочная техника, например, саммари.

Пушкина.
Цель : узнать, как учащиеся освоили новый материал, в том числе подготовленный ими самими (в саммари были включены вопросы, составленные учениками, но в измененном виде).
Инструкция : дать в краткой форме в письменном виде ответы на задаваемые учителем вопросы по биографии А. С. Пушкина.
Саммари проводилось через три урока после тестовых вопросов.

А. С. Пушкин?
В каком году А. С. Пушкин окончил лицей?
По чьей инициативе был создан Царскосельский лицей?
Кому и какое стихотворение на публичном выпускном экзамене читал А. С. Пушкин?
Что в 1814 г. было напечатано в «Вестнике Европы»?
«Зеленая лампа» – это…
П. Я. Чаадаев – это…
«Вольность» – это…
Что было написано А. С. Пушкиным в лицейский период творчества? Вопросы № 1, 2, 4, 5, 6, 9 – это измененные тестовые вопросы, предложенные до этого самими учащимися

на которых учителем был сделан акцент;
многие из учащихся, придумавших оригинальные вопросы, не смогли ответить на них в другой, измененной учителем форме, что позволяет сделать вывод: к составлению тестовых вопросов дома многие отнеслись формально;
обе техники (составление тестовых вопросов и саммари) можно проводить по отдельности, однако, используемые вместе, они более эффективны.

знания – умение действовать по алгоритму. В данном примере: знает ли ученик формулу вычисления площади.
2. Уровень понимания – умение анализировать ситуацию, опираясь на имеющееся знание.
3. Уровень применения – умение применять знание для решения практических задач, определять, каким алгоритмом нужно воспользоваться в прикладных целях. Требует решить практическую задачу в понятной ученику жизненной ситуации.

целью предоставления учащимся обратной связи о том, что они узнали по теме. Для написания одноминутного эссе учитель может задать следующие вопросы:
ƒ. Что самое главное ты узнал сегодня?
ƒ. Какие вопросы остались для тебя непонятными?
В зависимости от обучающей среды и формата одноминутное эссе может быть использовано по-разному:
ƒ. Во время урока: урок разбивается на несколько этапов, от‑
слеживается поэтапное усвоение материала учащимися.
ƒ. В конце урока, чтобы проинформировать учащихся о том,
что они будут делать на следующем уроке.

со слов:
Я узнал…
Я теперь знаю…
Мне было интересно…
Я хочу еще узнать…

строить ответ.

Например: Основной идеей (принципом или процессом) является _________________, потому что__________ и т.д

раздает учащимся карточки с заданиями, указанными на обеих сторонах:
1 сторона: перечислите основные идеи, которые вы поняли из пройденного материала (раздела, темы) и обобщите их.
2 сторона: определите то, что вы еще не поняли из пройденного материала (раздела, темы) и сформулируйте вопросы или обобщите непонятные моменты.

рукой, свидетельствующие о понимании или непонимании материала. Для этого учитель предварительно договаривается с учащимися об этих сигналах:

ƒ Я понимаю __________и могу объяснить (большой палец руки направлен вверх)

ƒ Я все еще не понимаю _________ (большой палец руки направлен в сторону)

ƒ Я не совсем уверен в _______________(помахать рукой)

.

для меня неясными?

3

Какие вопросы я задал бы ученикам, если бы я был учителем, чтобы проверить, поняли ли они материал?.

учения
От правильной организации оценивания во многом зависит эффективность управления учебным процессом
Процесс оценивания результатов обучения включает в себя формативное и суммативное оценивание
Формативное оценивание и преподавание неразделимы

себя?
Полезен ли был для Вас
мастер – класс?

силы
повышается объективное оценивание ученической успешности
проводится своевременная коррекция
стимулируется активизация учебной деятельности
развивается самостоятельность, воспитывается сотрудничество, чувства выбора и ответственности
отслеживается динамика развития ученика на всех этапах обучения
обеспечиваются наиболее комфортные условия для каждого
учащегося
формируется адекватная самооценка

фиксировать трудность,
но и анализировать её причину: от фиксации самого факта незнания
или неумения он может перейти к знанию того, как это незнание
преодолеть"                                                                    

Г.А. Цукерман

требований ФГОС» - М.: Педагогический университет «Первое сентября», 2013