Презентация, доклад Формирование познавательной деятельности младших школьников

собственной деятельности

6. Имеющий представление об основах здорового и безопасного образа жизни

5. Доброжелательный, умеющий слышать и слушать партнёра, уважающий своё и чужое мнение

3. Готовый самостоятельно действовать и отвечать за свои поступки

4. Уважающий и принимающий ценности семьи и общества, историю и культуру каждого народа

Портрет выпускника современной школы

Качества, которые формируются в процессе обучения в общеобразовательной школе,
определённые ФГОС.

не ориентированы на непосредственно учебную деятельность (ниже ср. и ср. уровни).

Понятийное логическое мышление:
Слабый уровень- 46%
Средний уровень- 37%
Выше ср.ур.-17%
Высокий -0%

этому типу мышления происходит объединение предметов и явлений по их общим и существенным признакам. Если операция обобщения не сформирована ребенку приходится ежедневно и систематически «описывать, представлять и запоминать». Если это удается, то понятийное интуитивное мышление не развивается совсем. Закрепляются примитивные операции, используемые ребенком для переработки информации. Позже успеваемость резко снижается, школьные знания остаются формальными и поверхностными, не «входят» в личный опыт ребенка, не находят применение в его жизни, не помогают формировать представление об окружающем мире и осмысливать и обобщать его.

развития логики мышления с трудом находят причинно-следственные связи, затрудняются рассуждать, определять закономерности и т.д. Поступив в школу, ребенок может действовать в соответствии с объяснениями учителя, то есть - по аналогии. При выполнении домашних заданий он оказывается беспомощным, так как самостоятельно мыслить не умеет и нуждается в постоянной помощи взрослых. Однако беда не столько в этом, сколько в том, что знания, приобретаемые в школе, остаются поверхностными и «чужими» для ребенка. Он не может связать их со своим внутренним опытом, не видит в них личного смысла, они оказываются ненужными и легко забываются.

учащихся.


Рекомендация семье посещения медицинских специалистов с целью получения возможности строить образовательный процесс, исходя из психофизиологических особенностей и возможностей ребенка.

– построение личностного знания.

Основной результат – развитие личности на основе УУД. Универсальные учебные действия (УУД) — это умение учиться, то есть способность человека к самосовершенствованию через усвоение нового социального опыта.

действие – деятельность решение задач.

Смещение акцента в образовании с усвоения ЗУН на овладение способами взаимодействия с миром

УУД формируются, когда:
‐ учитель говорит: «Подумайте»; «Выполните задание»; «Проанализируйте»; «Сделайте вывод…».

разработка различных приемов, включающих внешние средства и внутренние способы запоминания

представлено.
Легче и лучше запоминается то, с чем приходится действовать, производить манипуляции.
Запоминание лучше происходит в перекодированном (преобразованном) виде, а не в том, в котором представлено.
Лучше запоминается то, что хорошо осознано.

мыслей и группировка их в виде плана

а ассоциации, которые к ним придумываются. Например, из слов, которые необходимо запомнить, ученики придумывают рассказ, который сам по себе может быть им интересен. Происходит непроизвольное запоминание.

классе). При "прохождении" класса всплывает нужная информация.
Полноценное обучение невозможно и без метода логических закономерностей, который учит детей рассуждать логически, выстраивая логические последовательности. Например, на уроках математики при закреплении материала: таблица меры величины, длины и массы.

Это схема, структура, в которую можно заложить различную информацию.

на более или менее самостоятельные разделы, или группы мыслей. В каждую группу входит то, что имеет один общий смысловой стержень, единую тему.
Выделение смысловых опорных пунктов: каждую смысловую часть мы заменяем каким-либо словом или понятием, отражающим главную идею запоминаемого материала, объединяем заученное, мысленно составляя план. Каждый пункт плана — это обобщенный заголовок определенной части текста. Переход от одной части к следующим частям — это логическая последовательность основных мыслей текста. При воспроизведении текста материал концентрируется вокруг заголовков плана, стягивается к ним, что облегчает его припоминание.

какого либо произведения (5-7 предложений, связанных по содержанию). В предложениях пропущены отдельные слова, отсутствие которых, тем не менее, позволяет понять общий смысл текста. Ребенок должен вставить пропущенные слова

ни единый_3_ не проникал сквозь_4_ ветви. Высокие стволы_5_плотными рядами, точно стены. Кругом было так_6_, что Элиза_7_свои собственные шаги, слышала шуршание каждого сухого_8_, попавшего ей _9_ ноги. Никогда еще Элиза _10_ в такой глуши.

встали.
6.Тихо.
7. Слыхала.
8.Листа, листочка, листика.
9. Под.
10. Не бывала, не была, не ходила.

1. В процессе обучения важно учитывать и поддерживать в развитии познавательную потребность ученика: в младших классах — любознательность.
2. Важное значение имеет эмоциональное стимулирование умственных усилий и проявлений творчества учащихся в учении; одобрение с подчеркиванием реального продвижения, личностного роста; поощрение познавательной активности, интереса к отдельным предметам и учению в целом.
3. Создавать благоприятный психологический климат в классе на основе взаимопонимания, взаимоуважения, доброжелательности как условие для успешного усвоения материала.
4. Создавать условия для реализации потребности в самовыражении и самопрезентации.
5.Обеспечить для них хорошую речевую (языковую) среду (восприятие речи взрослых, чтение книг и т.д.)
6.Создавать на уроке ситуации общения, речевые ситуации, определяющие мотивацию собственной речи детей, развивать их интересы, потребности и возможности самостоятельной речи.

чему учили в школе. Через 30 лет вы совершенно точно забудете все, что вам приходилось изучать в школе. Запомнится только то,
чему вы научились сами".
Альберт Эйнштейн