Презентация, доклад Формирование ключевых компетентностей школьников через проектную деятельность на уроках английского языка

языка»

Сорокина Ольга Алексеевна
учитель английского языка
МБОУ «Центр образования с.Конергино»

«Опыт работы американской школы по методу проектов» и предполагал, прежде всего, изучение реальной жизни. Работа должна была концентрироваться на живом и жизненном материале; много внимания обращалось на совместную деятельность школьников, на отношения между ними, на их умение разобраться в реальной жизни. Игры, имитирующие реальные дела, литературные проекты, географические путешествия носили учебный характер и являлись проектами «мнимых дел».
Слово «проект» заимствовано из латинского, оно происходит от слова «proectus»-причастия, которое буквально означает «вырешенный вперёд». В современном толковании – это намерение, которое будет осуществлено в будущем. Это слово понимается как идея, которой субъект может и в праве распоряжаться как своей мыслью. Основоположником педагогического метода проектов считается Дж. Дьюи (1859-1952), американский философ-прагматик, психолог и педагог.
Метод проектов входит в систему личностно – ориентированного обучения. Необходимость поставить ученика в центр учебного процесса, сделать его активным субъектом деятельности учения, организовать его взаимодействие с другими учащимися, придать учебному процессу реальную практическую направленность заставляет отдавать предпочтение данной технологии обучения. Именно она в наибольшей степени нацелена на развитие личности школьников, их самостоятельности, творчества.

творческом плане проблемы, требующей интегрированного знания;
практическая, теоретическая, познавательная значимость предполагаемых результатов (например, проект какого – либо закона, или изготовление демонстрационного пособия и т.д.);
самостоятельная (индивидуальная, парная, групповая) деятельность учащихся;
структурирование содержательной части проекта (с указанием поэтапных результатов), т.е. разделение проекта на этапы и распределение обязанностей между участниками;
использование исследовательских методов, предусматривающих следующий алгоритм действий: определение проблемы и вытекающих из нее задач с использованием совместного обсуждения («мозговой атаки», «круглого стола»), выдвижение гипотез решения поставленных задач;
обсуждение методов исследования (анализ информации, эксперимент, наблюдение и т.д.);
обсуждение вариантов оформления конечных результатов (презентация, ролевая игра, видеоклип, доклад и прочее);
сбор, систематизация и анализ полученных данных;
подведение итогов, оформление результатов, их презентация;
выводы, выдвижение новых проблем исследования.

дидактических подходов - обучение в деле, совместное обучение и взаимообучение, мозговой штурм, ролевая игра, эвристическое и проблемное обучение, дискуссия;
самомотивируемо, что означает возрастание интереса и вовлеченности в работу по мере ее выполнения.