Презентация, доклад Формирование и диагностика уровней сформированности регулятивных учебных действий младшего школьника

кадетская школа им. адмирала Котова П.Г.
Г. Северодвинск

Горина Светлана Сергеевна, учитель высшей категории

называются …..

регулятивные.

известно и усвоено учащимся, и того, что еще неизвестно;
-планирование — определение последовательности промежуточных целей с учетом конечного результата; составление плана и последовательности действий;
- прогнозирование – предвосхищение результата и уровня усвоения знаний, его временных характеристик;

- контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона;

действия в случае расхождения эталона, реального действия и его результата;
- оценка – выделение и осознание учащимся того, что уже усвоено и что еще нужно усвоить, осознание качества и уровня усвоения;
- саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию (к выбору в ситуации мотивационного конфликта) и к преодолению препятствий.

организации учебной деятельности.

*

Не менее важным моментом целеполагания наряду с пониманием цели является её принятие, то есть видение актуальности цели для конкретной личности.

последовательность действий;

*

обсуждение готового плана решения учебной задачи;

работа с деформированным планом решения учебной задачи;
использование плана с недостающими или избыточными пунктами;

составление своего плана решения учебной задачи.

в производстве оценки — в выработке ее критериев, в применении этих критериев к разным конкретным ситуациям.

*

Основная цель 1-го класса в части формирования контрольно-оценочной деятельности – научить учащихся сопоставлять свои действия с заданным образцом. 

способ оценивания: сосед по парте оценивает рядом сидящего ученика сразу же после выполнения самостоятельной работы, обосновывает свою оценку, указывает на недочеты.
2-ой способ оценивания: ученик сначала оценивает себя, затем идет обмен тетрадями и оценивание в паре.

сомневаюсь.

*

«Лесенка успеха»

Я буду здесь!

узнал на уроке?
Чему научился?
За что себя можешь похвалить?
Над чем еще надо поработать?
Какие задания тебе понравились?
Какие задания оказались трудными?
Достиг ли ты поставленную в начале урока цель?

*

было сделать в этом задании?
Какая была цель, что нужно было получить?
Удалось ли получить результат?
Найдено решение, ответ?
Справился полностью правильно или с незначительной ошибкой (какой? в чем?)?
Справился полностью самостоятельно или с небольшой помощью? (кто помогал? в чем?)?
Как ты оцениваешь свою работу?

*

успешное действие! Фиксируется отметкой только демонстрация умения по применению знания (решение задачи)!
2-е правило. «Кто оценивает?». Учитель и ученик по возможности определяют оценку и отметку в диалоге. Ученик имеет право аргументировано оспорить выставленную отметку.
3-е правило. «Сколько ставить отметок?». За каждую учебную задачу, показывающую овладение отдельным умением, определяется и, по возможности, ставится своя отдельная отметка.

*

действия.

*

учитель проводит диагностику каждого учащегося и заполняет индивидуальную карту сформированности УУД.
На основе данных индивидуальной карты учитель составляет сводную карту сформированности УУД всего класса.

*

оценивания

Оценивание результата

Проблемно-диалогическая технология

Постановка учебной задачи
Составление плана учебных действий

Самостоятельное выполнение действий в группе и индивидуально

Реализация оригинальных замыслов:
от идеи через планы и эскизы к результату

Проекты и жизненные задачи

о состоянии и динамике формирования метапредметных результатов школьников, поэтому так важна оценочная деятельность учителя. Если этой важной составляющей современного образовательного процесса мы не уделим должного внимания, то новые стандарты не достигнут своей цели.

*