Презентация, доклад для выступления на методической комиссии на тему Установка правильного и осознанного усвоения нового учебного материала. Выявление пробелов и их коррекция

ИХ КОРРЕКЦИЯ.

и качества образования и наметить направления повышения эффективности урока как основы качества образования

Задачи:
1. Раскрытие закономерностей процесса усвоения, понимания материала и учета их в практической деятельности учителя.
2. Выявить направления работы мастера как руководителя процесса обучения – правильно направлять умственную деятельность ученика, оперативно управлять ею.

большинство учащихся в состоянии полностью усвоить обязательный учебный материал.

и чувствами отрезок совместного труда и того, кто учит, и тех, кого учат самостоятельно шагать по пути знаний, искать, запоминать и применять усвоенное.

Обучение, в котором взаимодействуют два фактора – деятельность учителя и деятельность ученика, представляет собой процесс оперативного управления познавательной деятельностью учащихся, связанный с усвоением знаний, выработкой практических умений и навыков. Этот процесс управления принимает форму прямой и обратной связи.
Информация учителя, подается в форме объяснения, рассказы, вопросов, составляет прямую связь. Информация, идущая от ученика к учителю в форме ответов на вопросы, контроль за выполнением учебных и практических задач, составляет обратную связь. Наличие прямой и обратной связи дает возможность рационально, оперативно управлять процессом обучения.

УПРАВЛЕНИЕ ПРОЦЕССОМ ОБУЧЕНИЯ

учебного материала;
Выявление пробелов;
Коррекция пробелов в знаниях;
Применение полученных результатов.

знаний на практике;
Развитие способностей учащихся;
Содержание материала;
Интеллектуальные способности учащихся;
Совокупность решений множества задач;
Ожидание результата.

забуду
Покажи – и я запомню
Дай мне действовать самому – и я научусь.

работа
Составление конспекта, рецензии, отзыва, реферата
Эксперимент
Взаимопроверка, самопроверка
Тестирование

И СПОСОБОВ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ

Уровни усвоения знаний –
1. усвоение на уровне восприятия, понимания, запоминания;
2. применение в аналогичной и сходной ситуации;
3. применение в новой ситуации, творческий.

деятельность, то есть пока не будут осознаны, пока у учащихся не выработано правильных представлений и понятий.
Источником усвоения знаний является умственное действие, в процессе которой ученик осознает, закрепляет, овладевает учебный материал.
Задача мастера, как руководителя процесса обучения, – правильно направлять умственную деятельность ученика, оперативно управлять ею.

происходят традиционно. Однако вся учебная деятельность проходит на основе ориентиров, которые представляют собой точно, конкретно сформулированные учебные цели (их перечень уже объявлен учащимся как эталон, на основе которого будут оцениваться их учебные результаты).
После изучения и проработки учащимися данной учебной единицы проводится проверочная работа («диагностический тест»), результаты которого объявляются учащимся сразу же после его выполнения.
Единственным критерием оценки является эталон полного усвоения знаний и умений.

материала, установить выявленные пробелы и на этой основе решить, можно ли переходить к следующей теме занятий;
проверить, поняли ли учащиеся, что является основным содержанием занятия, которое нужно освоить;
проверить полноту и осознанность усвоения новых знаний;
использовать вопросы, требующие мыслительной и практической активности учащихся;
при опросе выявить понимание основного содержания усвояемых знаний сильными и слабыми учащимися;
устранить выявленные пробелы или нацелить учащихся на их устранение на последующих этапах занятия.
установить правильность и осознанность усвоения нового материала, выявить пробелы и скорректировать их.

недостатков и причин их появления является одной из основных задач преподавателя.
Для этого преподаватель должен использовать в своей педагогической практике как традиционные так и нетрадиционные методы обучения.

изученной темы позволит преподавателю использовать способы и приемы, позволяющие учащимся переходить с наименьшего на более высокие уровни планируемого результата обучения.

разделяются на две группы: достигших и не достигших полного усвоения знаний и умений.
Достигшие полного усвоения на требуемом уровне могут изучать дополнительный материал, помогать отстающим.
Основное же внимание мастер уделяет тем учащимся, которые не смогли продемонстрировать полное усвоение материала. С ними организуется вспомогательная (коррективная) учебная деятельность.
При устранении частных пробелов и затруднений нередко применяется индивидуальная работа мастера с учеником.

для проверки осознанности, действенности знаний.
2. Проведение разноуровневых контрольных работ, тестовых заданий и др.
3. Построение структурно-логических схем изученной темы.
4. Использование разнообразных методов оценки, «мозговой штурм».
5. Использование вопросов, требующих классификации познавательных объектов по определенным признакам.