Презентация, доклад для слушателей курсов повышения квалификации Профессиональный стандарт педагога: психологические компетенции современного учителя

МБУ ДПО «ИМЦ»
Самойленко Ирина Викторовна
+7978-856-98-72

МБУ ДПО «Информационно – методический центр»

индикаторы индивидуальных особенностей траекторий жизни, их возможные девиации, а также основы их психодиагностики;

…Законы развития личности и проявления личностных свойств, психологические законы периодизации и кризисов развития;

…Закономерности формирования детско-взрослых сообществ, их социально-психологических особенности и закономерности развития
детских и подростковых сообществ;

…Основы психодиагностики и основные признаки отклонения в развитии детей…

взросления. Она состоит из трёх подотраслей: геронтопсихологии, детской психологии, пре- и перинатальной психологии.

Психодиагностика – это область психологической науки, которая разрабатывает теорию, принципы и инструменты оценки и измерения личностно-психологических свойств личности.

Социальная психология — раздел психологии, занимающийся изучением закономерностей поведения и деятельности людей, обусловленных включением их в социальные группы, а также психологических характеристик самих групп.

Клиническая психология (медицинская психология) — раздел психологии (на стыке с психиатрией), изучающий психические явления с точки зрения их взаимосвязи с болезнями.

Психология личности — раздел психологии, изучающий личность и различные индивидуальные процессы. Акцент делается на попытке создать согласованную картину личности в её взаимосвязях с миром, жизнью, социумом, другими.

жизни, полная зависимость от взрослого. Социальная улыбка как начало индивидуальной психической жизни.

эмоционального единства ребенка и взрослого («мы»)
Ведущая деятельность
Непосредственно –эмоциональное общение
Общение
С родным взрослым - ситуативно-личностное

состояний
Различение близких и посторонних людей
Преднамеренные действия (хватание, доставание предмета)
«Истинное» подражание
Предметное восприятие
Автономная речь
Ходьба
Мотивирующие представления.
Превращение ребенка в субъекта желания и действия

рефлексы,
социальная улыбка,
максимально социальное существо,
комплекс оживления,
госпитализм, дефицит общения,
потребность в новых впечатлениях,
доречевое общение, гукание, гуление, лепет, пассивная и активная речь,
прогрессивные и тупиковые движения, простые манипуляции и др.

для ребенка. Рост самостоятельности.
Гипобулические реакции: первые акты протеста, противопоставления себя другим, так называемые гипобулические реакции, в которых не дифференцируется воля и аффект (Л.С.Выготский), которые особенно выявляются, когда ребенку в чем - то отказано (кричит, падает на пол, отталкивает взрослых и т.п.)

близкого окружения), или «Я и другой», или Ребенок – Предмет- Взрослый.
Познание мира человеческих предметов.
Ведущая деятельность
Орудийно-предметная (предметно-манипулятивная)
Общение
со взрослым – ситуативно-деловое,
со сверстниками — начальные формы, взаимное подражание.

— видов продуктивной деятельности
Активная речь
Наглядно-действенное мышление
Личное действие
Сознание «Я сам»
Отделение себя от окружающих и сравнение себя с ними

предметы,
ситуативная речь, пассивная речь,
стадия каракулей, стадия головоногов,
агрессивность,
непроизвольное внимание, непроизвольная память и др.

строптивость, протест-бунт, своеволие, обесценивание взрослых, деспотизм, психологическое отделение от близкого взрослого.
«Гордость за достижение»

обобщенный).
Познание мира человеческих отношений
Ведущая деятельность
Игра (сюжетно-ролевая игра)
Общение
Общение со взрослыми:
3-5 лет — внеситуативно - познавательное;
5-7 лет — внеситуативно - личностное.
Общение со сверстниками - игровое сотрудничество, сопереживание

этические инстанции
Самосознание
Самооценка
Практическое овладение речью, развитие функций речи

сенсорное развитие (усвоение сенсорных эталонов),
игровая роль, содержание игры, сюжет, игра с правилами, игра-драматизация, режиссерская игра,
идентификация, и т.д.

Способность к замещению, символическая функция сознания,
условно-динамическая позиция,
ориентация на смысл и характер человеческих отношений, умение осмысленно ориентироваться на позицию другого человека,

переживаний и возникновение внутренней психической жизни, занятии.
Способность и потребность в социальном функционировании, в занятии значимой социальной позиции

как человека, совершенствующего самого себя
Ведущая деятельность
Учебная деятельность
Общение
Особенности учебного общения: роль учителя, роль сверстников.
Совместное обсуждение учебных проблем

произвольности поведения
Самоконтроль и самооценка
Ориентация на группу сверстников
Зависимость уровня достижений от содержания и организации учебной деятельности

познавательные мотивы, мотивы самосовершенствования,
школьная адаптация и дезадаптация,
школьная фобия, школьная тревожность,
неуспеваемость,
труд,
латентный период и др.

всей структуры переживаний. Рефлексивный оборот на себя

себе как к члену общества. Благоприятные условия (сензитивность) для проявления индивидуальности
Подростковая группа как психологическое пространство возникновения основных новообразований подростков.
Ведущая деятельность
Интимно - личностное общение сверстников (Д.Б. Эльконин.)Общение в общественно полезной деятельности (Д.И. Фельдштейн)
Общение
Стремление занять удовлетворяющее положение в группе сверстников.
Подросток и взрослые: амбивалентность отношений, стремление к независимости и потребность в защите и поддержке.

большой интерес к чувствам и переживаниям других людей
«Я-концепция»
Формально-логическое (рассуждающее) мышление
Рефлексия

особенностей),
референтная группа, лидерство, кодекс товарищества,
«личный миф»,
«воображаемая аудитория»,
подростковый эгоцентризм,
стратегии преодоления трудностей,
конфликты,
стержневые интересы 

развития

Поиск своего места в более широкой социальной общности, начало практической самореализации. Процесс самоопределения как аффективный центр социальной ситуации развития
Ведущая деятельность
Учебно - профессиональная деятельность.
Профессиональное самоопределение
Общение
Потребность в неформальном, доверительном общении со старшими. Дружба. Установление взаимоотношений с лицами противоположного пола. Любовь

планы
Устойчивое самосознание
Идентичность
Ценностные ориентации
Мировоззрение
Внутренняя позиция мужчины
или женщины

ролевое смешение, диффузия идентичности,
психосоциальный мораторий,
абстрактное мышление,
философская рефлексия,
осознание собственной уникальности,
смысл жизни,
юношеский максимализм

: учеб. для студ. вузов, обуч. по напр. и спец. психологии / И. В. Шаповаленко ; рец. : Л. Ф. Обухова, О. А. Карабанова. - М. : Гардарики, 2009. - 349 с.
Кулагина, Ирина Юрьевна. Возрастная психология : развитие человека от рождения до поздней зрелости : учеб. пособие для студ. высших спец. учеб. заведений / И. Ю. Кулагина, В. Н. Колюцкий ; рец. : В. П. Зинченко. - 2-е изд. - М. : ТЦ Сфера, 2008, 2009. - 464 с. : ил. 70
Возрастная психология : детство, отрочество, юность : хрестоматия : учеб. пособие для студ. вузов / сост. и науч. ред. : В. С. Мухина, А. А. Хвостов. - 7-е изд., перераб. и испр. - М. : Академия, 2008. - 624 с. 50
Обухова, Людмила Филипповна. Возрастная психология : учеб. для студ. вузов / Л. Ф. Обухова. - М. : Высшее образование : МГППУ, 2009. - 460 с.
Волков, Борис Степанович. Возрастная психология : в 2 ч. : учеб. пособие для студ. вузов обучающихся по пед. специальностям. Ч. 1, 2: От рождения до поступления в школу / Б. С. Волков, Н. В. Волкова ; под ред. Б. С. Волкова. - М. : ВЛАДОС, 2008. - 366 с. : ил. 6УМО
Возрастная и педагогическая психология : хрестоматия : для студ. высш. пед. учеб. заведений / сост. : И. В. Дубровина, А. М. Прихожан, В. В. Зацепин. - 5-е изд., стер. - М. : Академия, 2008. - 368 с. 61
Социально-психологические особенности родительско-детских отношений в неполных отцовских семьях [Электронный ресурс] : автореф. дис. ... канд. психол. наук : 19.00.05 / Носкова Марина Владимировна ; РГСУ. - М. : [б. и.], 2010. - 21 с.

учение о способах диагноза.

Педагогическая диагностика – совокупность приемов контроля и оценки, направленных на решение задач оптимизации учебного процесса, дифференциации учащихся, а также совершенствования образовательных программ и методов педагогического воздействия (т. е. проверки и оценки).

Психологическая диагностика - это исследование способностей, особенностей и качеств личности каждого человека индивидуально. Основная цель психодиагностики - сбор полной информации об особенностях психики человека.

Психолого-педагогическая диагностика – это оценочная практика, направленная на изучение индивидуально-психологических особенностей ученика и социально-психологических характеристик детского коллектива с целью оптимизации учебно-воспитательного процесса. Чтобы оказывать эффективное педагогическое воздействие на учащихся, надо обладать объективными научными знаниями об их индивидуальных особенностях.

коррекции;
- Принцип целостного изучения всех психических характеристик;
- Принцип деятельностного подхода;
- Принцип динамического изучения ребенка;
- Принцип каузальности (этиопатогенетический);
- Принцип качественно-количественного подхода при анализе данных;

Этические принципы
- принцип конфиденциальности;
- принцип соблюдения интересов обследуемого;
- принцип не нанесения ущерба;
- принцип компетентности и беспристрастности;

определяет педагог, а психолог-диагност выполняет вспомогательную функцию);
2. психологические
(задачи, которые преимущественно и приходится решать школьному психологу)

Задачи диагностики:

наблюдение, интервьюирование, беседа;

2) строгоформализованные методы (являются экспериментальными, к ним предъявляются жесткие требования: стандартизация, проверка методик на надежность и валидность (пригодность)):

- контент-анализ, тесты, проективные методы, опросники, психофизиологические методы.

проявлений, с разных сторон (можно проводить в естественной обстановке);
в самом процессе наблюдения, в поведении человека можно выделить существенные и второстепенные аспекты поведения;
для проведения наблюдения не требуется согласия со стороны испытуемого и установление с ним контакта

Недостатки:
требуется очень много времени;
результаты наблюдения трудно поддаются количественной оценке (формализации);
крайний субъективизм результатов (психодиагност является в данном случае измерительным инструментом).

контакта.

Свободные неуправляемые высказывания клиента (он рассказывает то, что хочет, без вопросов психодиагноста).

Психодиагност задает общие вопросы.

Диагностическое интервью: психодиагност задает подготовленные вопросы.

Заключительные слова психодиагноста, попытка ослабить возникшее напряжение и выражение признательности за ответы.

высокая эмпатия (способность к сочувствию и сопереживанию)
терпимость
тактичность
высокий уровень рефлексии

возможное неблагоприятное впечатление от ответа (Например: всем приходится иногда драться, а тебе?).

Использование эвфемизмов (замена, уменьшающая отрицательную оценку): вместо «драться» - «Вы часто не понимаете друг друга с братом?».

Использование формы письменного ответа на вопрос (особо неприятный).
Виды вопросов
прямые («Ты боишься?»);
косвенные («Что ты чувствуешь во время грозы?»);
проективные (относящиеся к другим людям – «Дети бояться грозы»).

в момент ответов (возможно использование диктофона).

Интерпретация диагностического интервью должна проводиться в контексте всех дополнительных сведений об испытуемом.

перевода текстовой информации в количественную;

объектами изучения являются личные документы (письма, автобиография, дневники), документы групповой и массовой коммуникации; записи разговоров, уставы, приказы, объявления, реклама, газеты; результаты деятельности людей (литература и искусство).

обработки данных малоформализованных методов.

Этапы
качественная оценка документов (их общее осмысление и выяснение предмета для подсчета); два ограничения: 1)имеется ли достаточное количество материала для подсчета; 2) не всегда удается формализовать содержание документа (выделить тот элемент, который нужно считать);
выделение самих единиц анализа (наиболее ответственный этап);
отыскание выделенных единиц в тексте, их индикаторов и подсчет этих единиц;
использование методов математической статистики.

установления, прежде всего, количественных психоиндивидуальных различий;
с помощью тестовых оценок происходит ранжирование людей;
это набор заданий, которые испытуемые должны выполнять по жестко определенной инструкции, строго детерминирующей поведение;
выполнение тестов оценивается по критерию правильности;
мотивационный материал теста должен восприниматься всеми испытуемыми одинаково.

мира личности;

проекция - процесс экстериоризации чувств, переживаний и т.п.; выполняя что-либо, любой человек проявляет свое отношение к этому, его высказывания, восприятие, двигательные акты являются проекцией его личности;

термин «проекция» впервые применен Л. Франком
для обозначения группы психодиагностических методик в 1939 г.

надо придать субъективный смысл, что-то в нем надо увидеть; примеры: методика чернильных пятен Роршаха, тест трехмерной апперцепции;
конструктивные методики
(методики конструирования): в них требуется из определенных деталей создать осмысленное целое, что-то собрать, что осуществляется в соответствии с собственным опытом, вкусом, личностными особенностями; примеры: тест Мира (Ловенфейд);
интерпретативные методики
необходимо истолковать что-либо: ситуации, истории; примеры: ТАТ, методика Л. Сонди;
катактические методики
осуществление игровой деятельности в особо организованных условиях; пример: психодрама Д. Морено.
экспрессивные методики
рисование на свободную или заданную тему; примеры: миокинетическая методика Мира - Лопеца, «дом-дерево-человек», «несуществующее животное»;
импрессивные методики
предпочтение одних стимулов, наиболее желательных другим; пример: цветовая методика Люшера;
аддитивные методики
методики на завершение предложения, рассказа, истории; используется для диагностики ценностей, установок, тревожности, страхов, мотивов испытуемого.

688 с.
Ануфриев А.Ф. Психологический диагноз. - М., 1995. - 160 с.
Батаршев А.В. Многофакторный личностный опросник Р. Кэттелла: Практическое руководство. - Таллин, 2000. - 88 с.
Бодалев А.А., Столин В.В. Общая психодиагностика. - СПб., 2000. - 440 с.
Бурлакова Н.С., Олешкевич В.И. Проективные методы: теория, практика применения к исследованию личности ребенка. - М., 2001. - 352 с.
Бурлачук Л. Ф. О дилетантстве в психологической диагностике // Вопросы психологии. - 1993. - № 5.
Демьянов Ю.Г. Диагностика психических нарушений: Практикум. - СПб., 1999. - 224 с.
Дилео Д. Детский рисунок: диагностика и интерпретация. - М., 2001. - 272 с.
Драгунский В.В. Цветовой личностный тест: Практич. пособие. - М.; Минск: АСТ; Харвест, 2001. - 445 с.
Елисеев О.П. Конструктивная типология и психодиагностика личности / Под ред. В.Н.Панферова. - Псков, 1994. - 280 с.
Забрамная С.Д. Психолого-педагогическая диагностика умственного развития детей: Учебник. - 2-е изд., перераб. - М., 1995. - 112 с.

26%
74% новорожденных рождаются физиологически незрелыми, с проблемами здоровья.
До 86% имеют неврологическую патологию (перинатальное поражение ЦНС).
Не более 10% детей дошкольного возраста и 4% детей подросткового возраста абсолютно здоровы.

(глухие, слабослышащие)
Дети с нарушением зрения (слепые, слабовидящие)
Дети с нарушением речи (логопаты)
Дети с нарушением опорно-двигательного аппарата
Дети с умственной отсталостью
Дети с задержкой психического развития
Дети с нарушением поведения и общения
Дети с комплексными нарушениями психофизического развития, с так называемыми сложными дефектами (слепоглухонемые, глухие или слепые дети с умственной отсталостью).

с ОВЗ подчиняется тем же закономерностям, которые обнаруживаются в развитии нормального ребенка.
к наиболее общим закономерностям относятся такие, как цикличность и неравномерность психического развития, пластичность нервной системы и основанная на этом способность к компенсации, положение о соотношении влияющих на развитие человека биологических и социальных факторов.
трудностями взаимодействия с окружающей средой, прежде всего, с окружающими людьми;
нарушениями развития личности;
меньшей скоростью приема и переработки сенсорной информации;
недостатками словесного опосредствования (например, затруднениями в формировании словесных обобщений и в номинации объектов);
недостатками развития произвольных движений (отставание, замедленность, трудности координации);
замедленным темпом психического развития в целом; повышенной утомляемостью, высокой истощаемостью.