Презентация, доклад для педсовета Как повысить мотивацию учащихся на уроках литературы

русского языка и литературы
МБОУ «Лицей №1», г. Усолье-Сибирское

к деятельности, поведению.

Вопрос о мотивации учения есть
вопрос о процессе самого учения. П.Я. Гальперин

больших затрат, а более лёгких источников получения информации сегодня очень много, поэтому особенно важным в работе учителя являются два фактора: развитие интереса к содержанию чтения и самому процессу чтения.

организации и осуществления учебной деятельности:
словесные
наглядные и практические методы
репродуктивные и поисковые методы
методы самостоятельной учебной работы и работы под руководством учителя.

творческих заданий, которые ставятся перед учениками:
вопросы, адресованные ученикам, в которых сталкиваются противоречия;
▪ вопросы, требующие установления сходства и различия;
вопросы по установлению причинно–следственных связей

роль в романе?
«…он был замечательно хорош собой, с прекрасными темными глазами»
«Безобразная, потерянная улыбка выдавилась на его устах».

Любовь для нее могла быть или величайшим блаженством, или величайшим бедствием жизни, без всякой … середины».

Д.И.Писарев о Татьяне Лариной:
«Само по себе чувство Татьяны мелко и дрябло...»

стоящий твердо на родной почве. Она глубже Онегина и, конечно, умнее его. Она уже одним благородным инстинктом своим предчувствует, где и в чем правда, что и выразилось в финале поэмы».

« Может быть, Пушкин даже лучше бы сделал, если бы назвал свою поэму именем Татьяны, а не Онегина, ибо бесспорно она главная героиня поэмы. Это положительный тип, а не отрицательный, это тип положительной красоты, это апофеоза русской женщины, и ей предназначил поэт высказать мысль поэмы в знаменитой сцене последней встречи Татьяны с Онегиным».

считает жемчужиной текста:
“Одним узелком все распутать и снова собрать в узелок— разве не заманчиво? Проблемность, целостность, образность— всё в этом узелке”.

но лишь после того, как при солнечном свете заботливо собраны все мелочи. Начинать с готового обобщения - значит приступить к делу не с того конца, удалиться от книги, даже не начав её понимать.
Владимир Владимирович Набоков

ключницей бранился,
В окно смотрел и мух давил.
«Евгений Онегин» ( 2,III)

т.д.) я увидел у себя и как хочу от них избавиться?
«Этим летом я побывал в городе Калинове…» (письмо другу)

читать и понимать; третье - читать и понимать даже то, что не написано.
Я.Княжнин

Эпиграф.
Прогноз.
II По ходу чтения
Установка.
Внимание к слову.
Проблемные текстовые ситуации и
скрытые вопросы.
Диалог с текстом.
Главная мысль.
Понимание.
III После чтения
Рефлексия.
Виды информации в художественном тексте.
Использование. Переработка информации.
Вторичные тексты.

предложение
абзаца

После чтения

Сформулировать
основную
мысль
текста

Выделить
основную
информацию

Выделить главные
мысли каждой
части текста

Выбрать материал
для выполнения задания
(пересказ, план,
устный ответ)

чего-то знакомого
( первичное понимание – реконструкция смысла).

2.Поиск странностей
Выявление в тексте нелепостей, бессмыслиц; отказ от первичного поверхностного понимания.

версию замысла текста нужно воплотить или в чтении вслух, или в инсценировке, или в рисунке и т.д. Чтобы подтвердить свою версию или опровергнуть чужую, приходится неоднократно заглядывать в текст. На каком -то витке возвратов к тексту собственная версия рассыпается, её место занимает новая, но тоже не вечная версия.
В. Букатов

Не умею – 1 балл.
Умею иногда – 2 балла.
Умею с чьей-то помощью – 3 б.
Умею, но в зависимости от сложности материала – 4 балла.
Умею всегда – 5 баллов.

Что ты умеешь?