Презентация, доклад для педагогов Педагогические методики

Где тут подлежащее, Глеб?

Расстроилась?

Глеб, подлежащее тут – слово мама. Теперь ты мне скажи, где в этом предложении подлежащее?

Подлежащее – мама.

Хорошо, Глеб. Подлежащее – мама.

Формат 2. Другой ученик отвечает, первый повторяет его ответ.

Где тут подлежащее, Глеб?

Расстроилась?

Ребята, кто может сказать Глебу, где в этом предложении подлежащее?

Мама.

Слово мама.

Пять основных форматов применения методики:

Где тут подлежащее, Глеб?

Расстроилась?

На счёт два, класс, скажите мне, где подлежащее в этом предложении. Раз, два…

Мама!

Мама.

Пять основных форматов применения методики:

Где тут подлежащее, Глеб?

Расстроилась.

Глеб, когда я спрашиваю о подлежащем, я хочу знать о ком или о чём говорится в предложении. Ну что, теперь ответишь на мой вопрос правильно?

Мама.

Пять основных форматов применения методики:

Формат 5. Другой ученик даёт подсказку. Первый использует её, чтобы верно ответить.

Где тут подлежащее, Глеб?

Расстроилась.

Ребята, кто скажет Глебу, что я хочу знать, когда спрашиваю о подлежащем в предложении?

Вы хотите узнать, о ком говорится в предложении.

Мама.

Пять основных форматов применения методики:

Методика 1. «ОТКАЗ НЕ ПРИНИМАЕТСЯ»

Ключевая идея

Они не любили друг друга.

Верно. Они не любили друг друга. Больше того, они уже не в первом поколении враждовали.

Не нужно округлять ответ ученика в сторону увеличения. Это задаёт низкий уровень стандартов правильности и чётко демонстрирует ученикам, что ответ могут счесть правильным, даже если не так.

Они не любили друг друга.

Итак, как ты говоришь, Капулетти и Монтекки не любили друг друга…

Покажите ученику, что этого ответа не достаточно.

Маша, так ты сказала, что они не любили друг друга. Как тебе кажется, это точно описывает их отношения? Как тебе кажется, они сами сформулировали бы это так же, как ты, или всё-таки иначе?

Ключевая идея

Мне почти понравился твой ответ. А может, теперь ты доведёшь нас по этому пути до самого конца?

Категория 1. Добейтесь правильного ответа.

Мы почти у цели. Как ты думаешь, что ещё осталось?

А попробуй-ка развить свою мысль ещё чуть-чуть.

Маша только что сделала хороший бросок. Кто поможет ей дослать мяч в ворота?

Зачастую стоит благожелательно похвалить ученика за его усилия и при этом чётко донести мысль, что теперь вы ожидаете от него последнего шага, отделяющего его от стопроцентно верного ответа.

Полуостров – вода, врезавшаяся в землю?

Категория 1. Добейтесь правильного ответа.

Ты только что сказал, что существительное обозначает человека, место или вещь…

Ты только что сказал, что существительное обозначает человека, место или вещь, но «свобода» тоже существительное, а ни к чему из перечисленного тобой не относится.

Можно в точности повторить слова только что ответившего ученика, сделав акцент на неправильные или пока отсутствующие детали.

Категория 2. Добейтесь правильного ответа на поставленный вопрос.

Сформулируйте место и время романа «Идиот».

Школьники быстро понимают, что если не знаешь правильного ответа на какой-то вопрос, часто можно «проскочить», ответив на другой, например, сформулировав какую-то абсолютную истину или сказав что-то трогательное или отвлечённое.

Это напоминает мне то, что я вижу в своей жизни.

Большинство учителей не смогут оставить без внимания ученика, заговорившего о столь важных вещах, даже если задавали совсем другой вопрос.

Категория 3. Добейтесь правильного ответа на поставленный вопрос в нужный момент.

На какое число нужно поделить наше десятичное число на первом шаге перевода в двоичную систему?

Если вы рассказываете классу этапы решения задачи, и ученик, которого вы вызвали, чтобы он рассказал о третьем этапе, рассказывает обо всём процессе – у вас проблемы. Приняв его ответ до того, как будут описаны все этапы решения, вы лишите остальных детей возможности в полной мере разобраться в этом процессе.

Делим много раз на 2, а затем все остатки выписываем, начиная с конца. Получится 11101.

Мысль, что класс движется семимильными шагами весьма соблазнительна. Но в данном случае это не так, успеха достиг только один ученик.

Категория 3. Добейтесь правильного ответа на поставленный вопрос в нужный момент.

На какое число нужно поделить наше десятичное число на первом шаге перевода в двоичную систему?

Делим много раз на 2, а затем все остатки выписываем, начиная с конца. Получится 11101.

Я ведь спрашивала не о том, как решить эту задачу. Я хочу знать, что мы делаем дальше. Итак, ребята, каков наш следующий шаг?

Категория 4. Поощряйте использование технических терминов.

Объём – это место, которое предмет занимает в пространстве.

Хороший учитель учит детей формулировать правильные ответы с использованием терминов, уже достаточно им знакомых, чтобы применять уверенно:

Великий учитель поощряет детей использовать точные технические термины:

Объём – это пространство, занимаемое объектом и измеряемое в кубических единицах.

Методика 3. «НЕ ОСТАНАВЛИВАЕМСЯ НА ДОСТИГНУТОМ»

Ключевая идея

Методика 3. «НЕ ОСТАНАВЛИВАЕМСЯ НА ДОСТИГНУТОМ»

Подвид 1. Задавать вопросы как и почему.

Какое расстояние от Дуранго до Пуэбло?

980 километров.

Как ты это определил?

Я измерил по карте, что между этими городами 7 сантиметров, и 7 раз прибавил 140.

Методика 3. «НЕ ОСТАНАВЛИВАЕМСЯ НА ДОСТИГНУТОМ»

Подвид 2. Попросить найти ответ другим способом.

Какое расстояние от Дуранго до Пуэбло?

980 километров.

Как ты это определил?

Я измерил по карте, что между этими городами 7 сантиметров, и 7 раз прибавил к 100 140.

Софи ахнула потому, что вода была холоднющая.

А не могла бы ты найти другой эпитет, который лучше передаст, насколько холодной была вода?

Методика 3. «НЕ ОСТАНАВЛИВАЕМСЯ НА ДОСТИГНУТОМ»

Подвид 3. Попросить подобрать более подходящее слово.

Юля, почему Софи ахнула?

Потому что вода, в которую она прыгнула, была очень холодная

Недоброжелательный – значит злой, он хочет, чтобы другие люди были несчастливы.

А что значит «недоброжелательный»?

Методика 3. «НЕ ОСТАНАВЛИВАЕМСЯ НА ДОСТИГНУТОМ»

Подвид 4. Попросить представить доказательства.

Как бы ты описала доктора Джонса?

Он недоброжелательный.

Методика 4. «ФОРМА ИМЕЕТ ЗНАЧЕНИЕ»

Ключевая идея

Идентифицировать ошибку.

Мы три пошли в сад?

В ихней школе?

Мальчик схавал булочку?

Начать исправление.

Мы втроём…

В их…

Мальчик съел…

Ольга, сколько в корзине билетов?

В корзине…

6.

В корзине 6 билетов.

Дело происходит в Лос-Анджелесе в 2013 году.

12 каких единиц измерения?

Какова площадь этого прямоугольника?

12 квадратных сантиметров.

Ребята, я знаю, что это не слишком увлекательно. Давайте-ка просто попробуем через это пробиться.

Скорее всего, это покажется вам скучным.

Убеждённость в том, что преподаваемый материал скучен, работает как самосбывающееся пророчество.

Нам рекомендовано это прочесть, так что, увы, надо это сделать.

Куда правильнее выбрать другой способ – предположить, что данный материал включён в учебную программу вполне обоснованно, и начать обсуждать эти причины.

Елена Викторовна велела сегодня поговорить о важности уважения к правилам школы.

Многие люди в этом не разбираются до тех пор, пока не поступят в университет, а вы узнаете про это сейчас. Разве не здорово?

Предлагаю следующие альтернативы оправданиям:

Когда вы начнёте это понимать, данная тема покажется вам намного более захватывающей и увлекательной.

Это действительно может помочь вам добиться успеха в дальнейшей учёбе и жизни.

За всем этим – богатая история!

Многие люди боятся этой темы, поэтому, освоив этот материал, вы будете знать больше, чем большинство взрослых.

Ключевая идея

«ПРАВИЛЬНО ЕСТЬ ПРАВИЛЬНО»

Устанавливайте для класса высокие стандарты правильности.

Ключевая идея

Ключевая идея

«ФОРМА ИМЕЕТ ЗНАЧЕНИЕ»

Важно не только то, что говорят ученики, но и то, как они доносят свою мысль.

Ключевая идея

Размышления и практика

Размышления и практика

Размышления и практика