Презентация, доклад для аспирантов 13.00.01. по актуальным проблемам и вопросам

направлению подготовки
«Педагогическое образование».
Выполнила аспирантка 2 года обучения
ГБОУ ВО АСОУ
Каменская Оксана Александровна.

потребностям, интересам личности, общества, государства;
это системная совокупность иерархически организованных, социально значимых сущностных свойств (характеристик, параметров) образования (как результата, как процесса, как социальной системы).
   (Словарь согласованных терминов и определений в 
области образования государств участников Содружества Независимых Государств. - М., 2004. С. 44)

и управления организацией применительно к качеству.
оценки качества образования - это совокупность организационных структур, норм и правил, диагностических и оценочных процедур, обеспечивающих на единой основе оценку качества образовательной деятельности и подготовки обучающегося, выраженное в степени их соответствия федеральным государственным стандартам.

определенный результат в виде оценки своей деятельности.
Педагогический контроль – это система мероприятий, обеспечивающих проверку запланированных показателей физического воспитания, для оценки применяемых средств, методов и нагрузок.

определении уровня соответствия результатов учебно-воспитательной работы установленным образовательным стандартам с помощью той или иной системы измерения.
Рейтинговая система – свод правил и положений, в которой количественно, путем накопления условных единиц (баллов), оцениваются результаты учебной деятельности студентов при изучении дисциплины.

для совершенствования навыков и получения опыта в следующих областях: выявление, отбор и решение проблем; работа с информацией — осмысление значения деталей, описанных в ситуации; анализ и синтез информации и аргументов; работа с предположениями и заключениями; оценка альтернатив; принятие решений; слушание и понимание других людей — навыки групповой работы.

ситуация) – метод активного проблемно-ситуационного анализа, основанный на обучении путем решения конкретных задач – ситуаций (решение кейсов).
Метод конкретных ситуаций (метод case-study) относится к неигровым имитационным активным методам обучения.
цель метода case-study – совместными усилиями группы студентов проанализировать ситуацию – case, возникающую при конкретном положении дел, и выработать практическое решение; окончание процесса – оценка предложенных алгоритмов и выбор лучшего в контексте поставленной проблемы.

основе фактического материала с целью последующего разбора на учебных занятиях. В ходе разбора ситуаций обучающиеся учатся действовать в «команде», проводить анализ и принимать управленческие решения.

в которых плюралистична, получение не единственной, а многих истин и ориентация в их проблемном поле.
Выработка знаний, сотворчество студента и преподавателя; демократия в процессе получения знания,
Результат применения метода - не только знания, но и навыки профессиональной деятельности.
Технология метода - разработка модели конкретной ситуации, произошедшей в реальной жизни, и отражение комплекса знаний и практических навыков, которые студентам нужно получить; преподаватель - ведущий, диспетчер процесса сотворчества.
Развитие системы ценностей студентов, профессиональных позиций, жизненных установок, своеобразного профессионального мироощущения и миропреобразования.
Преодоление классического дефекта традиционного обучения, связанный с «сухостью», неэмоциональностью изложения материала – эмоций, творческой конкуренции и даже борьбы в этом методе так много что хорошо организованное обсуждение кейса напоминает театральный спектакль.

соответствующий уровень трудности;
иллюстрировать несколько аспектов экономической жизни;
не устаревать слишком быстро;
быть актуальным на сегодняшний день;
иллюстрировать типичные ситуации;
развивать аналитическое мышление;
провоцировать дискуссию;
иметь несколько решений.

– кейсы, цель которых – на определенном практическом примере обучить студентов алгоритму принятия правильного решения в определенной ситуации;
учебные ситуации – кейсы с формированием проблемы, в которых описывается ситуация в конкретный период времени, выявляются и четко формулируются проблемы; цель такого кейса – диагностирование ситуации и самостоятельное принятие решения по указанной проблеме;
учебные ситуации – кейсы без формирования проблемы, в которых описывается более сложная, чем в предыдущем варианте ситуация, где проблема четко не выявлена, а представлена в статистических данных, оценках общественного мнения, органов власти и т.д.; цель такого кейса – самостоятельно выявить проблему, указать альтернативные пути её решения с анализом наличных ресурсов;
прикладные упражнения, в которых описывается конкретная сложившаяся ситуация, предлагается найти пути выхода из нее; цель такого кейса – поиск путей решения проблемы.

оценке;
обучающие решению проблем и принятию решений;
иллюстрирующие проблему, решение или концепцию в целом.

окружение, при котором развивается ситуация, с указанием источника получения данных.

Информационная часть – информация, которая позволит правильно понять развитие событий.

Методическая часть – разъясняет место данного кейса в структуре учебной дисциплины, формулирует задания по анализу кейса для студентов и записку по преподаванию конкретной ситуации для преподавателя.

выделение основной проблемы (основных проблем), выделение факторов и персоналий, которые могут реально воздействовать.
Третий этап – предложение концепций или тем для «мозгового штурма».
Четвертый этап – анализ последствий принятия того или иного решения.
Пятый этап – решение кейса – предложение одного или нескольких вариантов (последовательности действий), указание на возможное возникновение проблем, механизмы их предотвращения и решения.

участников дискуссии;
подведение итогов дискуссии.

основных вопроса:

Почему ситуация выглядит как дилемма?
Кто принимал решение?
Какие варианты решения имел тот, кто принимал решение?
Что ему надо было сделать?

понимать сущность и особенности различных трактовок качества высшего образования;
Развивать у студентов умение осмысливать пути и способы практического обеспечения качества деятельности вузов в целом и подготовки выпускников вузов в частности;
Воспитывать у студентов умение работать в команде.

несоответствие технической и технологической оснащенности отечественных предприятий, требования обеспечения качества вузовской подготовки, сформированным на основе изучения самых передовых достижений мировой науки и техники.
У вузов отсутствуют возможности организовать непосредственное ознакомление с ними, так как большинство отечественных предприятий оснащено давно устаревшим, физически и морально, оборудованием.

в процессе оценки могут быть выделены несколько вопросов: 
1) разработал ли вуз программы, помогающие преодолеть недостатки в освоении требуемых навыков? 
2) исследовал ли вуз влияние отбора перечня и последовательности курсов на учебные результаты студентов? 
3) насколько успешно студенты усваивают знания и навыки образовательных и специальных предметов? 
4) пересмотрен ли учебный план, если результаты оценки показывают, что такой пересмотр обоснован? 
5) разработал ли вуз программы, способствующие личному социальному росту студентов. 

знаний.
Ситуация кейса.
Вопросы к кейсу.
Презентация теоретического материала .
Самостоятельная работа с кейсом: обсуждение кейса в группах, презентация решения.
Подведение итогов обсуждения, закрепление.
Контроль итогового уровня знаний.
Подведение итогов занятия с оценкой работы студентов.
Задание на дом.

возможность объективных измерений, констатации фактов и сравнимость результатов различных учебных учреждений, уровней и форм обучения. 

релятивистский.
«качество образования» – это абсолютная величина, которую необходимо оценить. Примером применения такого подхода является проведение социологических исследований.

образовании в Российской Федерации» под качеством понимается комплексная характеристика образовательной деятельности и подготовки обучающегося, выражающая степень их соответствия ФГОСам, образовательным стандартам, федеральным государственным требованиям и (или) потребностям физического или юридического лица, в интересах которого осуществляется образовательная деятельность, в том числе степень достижения планируемых результатов образовательной программы. 

и доступность образования для любого жителя страны (при учете различных критериев: финансового, территориального и т.д.); зависимость профессионального образования и уровня занятости населения, безработицы; влияние образования на формирование гражданского общества, на уменьшение социальной напряженности, количества правонарушений, и т.д.;
для производства «качество образования» – это соответствие подготовленности выпускников учреждений общего и полученного профессионального образования, квалификации; создание экономически-обоснованной профессионально-квалификационной структуры выпускников – соотношение потребности рабочих и специалистов в отраслях по требуемым профессиям, специальностям; обучение по новейшим образовательным технологиям и в учреждениях с соответствующей материально-технической оснащенностью; уменьшение затрат на внутрифирменное переобучение в структуре себестоимости продукции и т.д.;
для личности (в т.ч. родителей, семьи) – это уровень полученного образование (например, содержанием дисциплин, составляющими учебную программу, уровнем преподавания и компетентностью педагогических работников, условиями обучения – комфортностью, личной безопасностью, инклюзивностью и т. д.); возможность капитализации полученного образования, выражающийся в востребованности на рынке труда, а также повышении личных доходов (зарплаты) человека.

доступностью и эффективностью образования (при сравнении с традиционным пониманием менеджмента).
При этом в таком управлении участвуют не только руководители, но и все участники образовательного процесса – учителя, учащиеся, родители. 

образования, удовлетворяющих потребности обучающихся, общества, заказчиков на образование или степень соответствия ожиданий участников процесса образования качества услуг, которые предоставляются образовательным учреждением.
Объективистский подход устанавливает качество образования сегодня как соответствие достигнутых обучающимися результатов принятым в образовании требованиям и нормам.

выпускников школ, техникумов и ВУЗов (способность быстро адаптироваться к меняющимся условиям рынка труда и производства в целом, быть востребованным в различных организациях);
знаниями рабочих и специалистов, практическими навыками;
стремлением к регулярному пополнению и обновлению своих знаний (умение увидеть новое, способность его освоения и готовность к практическому применению).

знаний и умений, умственного, нравственного и физического развития, отражающая диапазон и уровень образовательных услуг, предоставляемых населению в соответствии с образовательным стандартом, отвечающим интересам личности, общества и государства»

высшего образования также не наблюдается единства, что связано с различиями соответствующих методологических подходов. В одной из новейших работ о требованиях студентов к качеству высшего образования, проанализированных западными авторами, в качестве основных показателей, составленных в оригинальную авторскую модель, выдвинуты такие индикаторы, как: – материальные ценности (характеристика физических объектов, оборудования и внешний вид персонала и др.);
административное обслуживание (хорошее знание системы образования, учет успеваемости студентов, сохранение конфиденциальности личной информации и др.);
отзывчивость сотрудников (готовность предоставить образовательные услуги);
обратная академическая связь (положительное отношение преподавателей к студентам, высокий уровень коммуникативных
навыков, способность обеспечить регулярную обратную связь со студентами и др.);
академические программы (образовательные услуги на основе государственных стандартов, гибкое расписание и др.);
гарантия (профессионализм не только преподавателей, но и всех сотрудников вуза);
сопереживание (обеспечение индивидуализированного и персонифицированного внимания к учащимся с четким пониманием их конкретных и растущих потребностей при одновременном сохранении их максимального интереса к обучению).

в терминологии ФЗ-273 «Об образовании в РФ» (от 29.12. 2012г.) «внутренняя система оценки качества образования» прежде всего, представляет собой инструмент управления, с помощью которого решается задача «постоянного улучшения» образовательной деятельности вуза. 

всех этапах на факторы и условия, которые обеспечат формирование будущих качественных специалистов, полноценно использующих свои знания, навыки и умения.

в частности, сталкивается в своей деятельности со следующими проблемами:

конъюнктура рынка меняется быстро; рынок неравномерно насыщается специалистами разных профилей;
спрос на специалистов носит непостоянный характер;
государство не может регулировать рынок труда и распределение выпускников;
большая конкуренция на рынке образовательных услуг за счет роста числа негосударственных организаций (вузов, колледжей);
использование устаревших методик обучения снижает эффективность образовательных процессов;
система менеджмента качества в образовании призвана решать эти и многие другие проблемы.

внедряют у себя в организации систему менеджмента качества, то есть обеспечивают создание системы менеджмента качества на  международного стандарта ISO 9001.

Стандарт ISO 9001 разработан Международной Организацией по стандартизации. Он обеспечивает системный подход к обеспечению качества. Этот стандарт помогает решить многие проблемы, связанные с управлением, позволяет улучшить качество услуги/продукта, способствует повышению уровня удовлетворенности потребителя. Внедрение системы менеджмента качества по стандарту ISO 9001происходит поэтапно. Разработанный на основе многолетнего опыта и огромного количества организаций самых разных профилей, он четко регламентирует все мероприятия, которые проводятся в ходе разработки и внедрения системы менеджмента качества. 

образовательном процессе – повышение успеваемости студентов;
реорганизация системы управления учебным заведением; 
введение в учебную программу новых специальностей и специализаций;
развитие инфраструктуры учебного заведения для создания благоприятных условий обучения;
введение новых образовательных технологий;
повышение уровня профессионализма преподавательского персонала;
оптимизация образовательного процесса – рациональное использование ресурсов с максимальной эффективностью.

– абитуриентов, с одной стороны, и организаций - работодателей, нуждающихся в молодых специалистах, с другой стороны;
повышение престижа вуза;
постоянная ориентация на конъюнктуру рынка специалистов, информированность.

(1995г.) определены три критерия качества образовательной деятельности:

а) качество персонала, которое определяется степенью академической квалификации преподавателей и научных сотрудников вузов. Качество персонала и качество образовательных программ в сочетании процесса преподавания и научных исследований, при соблюдении условия их соответствия общественному спросу, определяют академическое качество содержания обучения;
в) качество подготовки студентов - при условии диверсификации образовательных программ, преодоления многопланового разрыва, существующего между средним и высшим образованием, и повышения роли механизмов учебно- профессиональной ориентации и мотивации молодежи;
с) качество инфраструктуры и «физической учебной среды» высших учебных заведений, охватывающее «всю совокупность условий» их функционирования, включая компьютерные сети и современные библиотеки, что может быть обеспечено за счет адекватного финансирования.

деятельности вузов:
- аудит ;
- аккредитация;
- оценка;

проверить соответствие вуза неким критериям, но и оценить степень его конкурентоспособности, сравнить разные вузы между собой. На регулярной основе оценка проводится более чем в половине стран ЕС, в том числе в Великобритании, Нидерландах, Франции, скандинавских странах. Именно этот инструмент наиболее точно отвечает потребностям развития как системы высшего образования в целом, так и отдельных вузов. Оценка предполагает сравнение и ранжирование вузов между собой, а также самооценку вузов в динамике (динамика отдельных индикаторов, прогресс в достижении вузом поставленных целей).

оценок, основанных на фактах, а не на личном восприятии отдельных работников или руководителей
выявление и анализ процессов, в которые можно ввести улучшения;
внедрение различных инициатив по управлению качеством в повседневную деятельность организации;
использование при оценке своей деятельности и ее результатов единого комплекса критериев;
возможность сравнения с лучшими результатами;
обучение персонала использованию принципов всеобщего управления качеством;
определение динамики изменений, происшедших с момента предыдущей самооценки.

данные или показатели, которые можно рассчитать на основании статистических данных (численность студентов разных уровней, численность преподавателей, численность студентов, окончивших курс в установленные сроки, затраты на обучение одного студента или на один кредит и т.п.);
- данные субъективной статистики (репрезентативные опросы студентов, работодателей и т.п.);
- экспертные опросы.

содержать информацию об учебной, научной, международной деятельности вуза, студентах и преподавателях, инфраструктуре и т.п. Во многих странах требуется, чтобы в годовом отчете был отражен прогресс в достижении целей, зафиксированных в стратегических планах. В некоторых странах годовые отчеты содержат и финансовую информацию, в 8 некоторых финансовый отчет предоставляется отдельно. В ряде случаев годовой отчет и стратегический план – это один документ, в котором содержится описание результатов деятельности по отношению к целям и задачам, поставленным в предыдущем периоде, а также цели и задачи на следующий период. Годовые отчеты не просто предоставляются в органы управления образованием, а публикуются и становятся достоянием общественности. Помимо годовых отчетов вузов публикации подлежат и результаты внешней оценки.

средств и инструмента оценки успеваемости выпускников получила широкое применение балльно-рейтинговая система оценки, как приемлемая система оценочных средств в компетентностном формате образования. Гузакова О.Л. рассматривает балльно-рейтинговую систему оценивания усвоения учебных дисциплин как элемент оценки достижений студентов. Попова О.Ю. и Зябкина В.И. провели сравнительный анализ пятибалльной и балльно-рейтинговой систем оценок достижений обучающихся и выявили их преимущества и недостатки Балльно-рейтинговая система оценки получила широкое распространение в ведущих высших учебных заведениях России. Однако общей модели ее применения на сегодняшний день не существует, в каждом отдельно взятом вузе ее применение связано с рядом особенностей.

теми эталонами, которые представлены в учебной программе. Отметкой является количественная мера оценки, выраженная в баллах.
Функции оценки
с помощью оценки учитель высказывает свое мнение о знаниях ученика;
оценка информирует ученика о его успехах и неудачах;
 оценки ориентируют ученика об уровне его знаний.

из требований стандарта образования и программных требований;
Личностный - ответ ученика сравнивается с его действиями и ответами в прошлом;
Сопоставительный - учитель сравнивает действия одного ученика с действиями другого.

должен охватывать все важные элементы знаний, умений и навыков учеников.
2. При выставлении оценок учитель должен исходить из личностного и нормативного способа оценивания.
3. При выставлении оценок учитель должен объяснить, почему он именно так оценивает знания ученика.
4. При выставлении оценок учитель должен использовать разнообразные методы контроля.
5. Необходимо давать возможность ученикам несколько раз исправить оценку.
6. Кроме учительского контроля при выставлении оценок должен присутствовать ученический самоконтроль и самооценка.

объектов) и их числа;
выбор эмпирических референтов (наблюдаемых характеристик объектов);
выбор измерительных процедур;
конструирование и использование измерительных инструментов;
выбор шкалы (если измеряемая переменная одна) или шкал (если измеряют более одной переменной при многомерных изме­рениях);
построение отображения результатов измерения на шкалу (шкалы в случае многомерных измерений) по определенным процедурам и правилам;
обработку, анализ и интерпретацию результатов измерения.

квалификационной работы в виде магистерской диссертации и государственный экзамен, устанавливаемый решением Ученого совета Университета в соответствии с требованиями ФГОС ВПО.
Программа государственного экзамена разрабатывается выпускающей кафедрой. Для объективной оценки компетенций выпускника тематика экзаменационных вопросов и заданий должна быть комплексной, соответствовать разделам из различных учебных циклов, направленных на формирование конкретных компетенций.
Работа над магистерской диссертацией должна, как правило, планироваться с первого года обучения в магистратуре.
К защите магистерской диссертации допускаются студенты, полностью выполнившие все требования данной программы и успешно славшие итоговые государственные экзамены.
Порядок защиты магистерской диссертации определяется Положением об итоговой государственной аттестации ФГБОУ ВПО
Лицам, полностью выполнившим учебный план по соответствующей магистерской программе и успешно прошедшим итоговую государственную аттестацию, присуждается квалификация (степень) «магистр» и выдается диплом государственного образца с приложением.
Магистранту, не сдавшему итоговый государственный экзамен, не защитившему выпускную квалификационную работу, или отчисляемому из магистратуры за академическую неуспеваемость, выдается академическая справка установленного образца.

на разработку программы вуза.

образования: мифы и реальность / А. А. Вербицкий, Е. Б. Пучкова // Высшее образование в России. – 2013. – № 6. – С. 33–44. – URL: http://vovr.ru/upload/6-13.pdf
Глебова, Л. Н. Мониторинг качества высшего педагогического образования : монография / Л. Н. Глебова, М. Д. Кузнецова, В. Д. Шадриков. – М. : Логос, 2012.
Психология и педагогика высшей школы / Скляренко Л. Д. [и др.]. – Ростов н/Д. : Феникс, 2014. – [Рекомендовано Министерством образования и науки РФ в качестве учебника для студентов и аспирантов высших учебных заведений].
Темина, С. Ю. Кейс-метод в педагогическом образовании: Теория и технологии реализации. Тематический сборник / С. Ю. Темина, И. П. Андриади. – М. : МПСУ, 2014.
Чучалин, А. И. Педагогические основы формирования критериев профессионально-общественной аккредитации образовательных программ / А. И. Чучалин, П. С. Шамрицкая // Высшее образование в России. – 2014. – № 6. – С. 76–85. – URL: http://vovr.ru/upload/6-14.pdf