Презентация, доклад для аспирантов 13.00.01. по актуальным проблемам и вопросам

по направлению подготовки
«Педагогическое образование».
Выполнила аспирантка 2 года обучения
ГБОУ ВО АСОУ
Каменская Оксана Александровна

условия, средства, результата образования, ее роли и места в теории и практике современного образования;

Задачи:
формировать у студентов понимание задач, путей и способов обеспечения свободы в конкретном образовательном учреждении;
развивать у студентов умения выявлять особенности интерпретации педагогических понятий в конкретных научных, учебно-методических и публицистических текстах;
развивать у студентов навыки систематизации и презентации изучаемых материалов.

от природных и социальных сил, сохранять возможности для самоопределения, выбора своих действия и поступков.
Свобода – это внутренняя возможность поступать так, как ты считаешь нужным в соответствии с мировоззрением.

Свобода как педагогическая цель - разумно судить, оценивать последствия, отбирать и упорядочивать средства, чтобы добиться поставленных целей.

способы и методы общения с детьми.

ее реализации в историко-педагогическом процессе.
4. Свобода как ценность, принцип, идеал, цель, условие, средство, результат образования.
5. Понимание свободы, обоснование путей и средств ее достижения в современной теории образования.
6. Опыт реализации современных педагогических трактовок свободы в практике образования.
7. Задачи и пути обеспечения свободы в современном образовательном учреждении.

условиями своего бытия, преодолевать зависимости от природных и социальных сил, сохранять возможности для самоопределения, выбора своих действия и поступков". Свобода рассматривается как "возможность поступать так, как хочется".

сущности, "должна предполагать этику, чтобы сделать людей неограниченно ответственными за все то, что они делают и позволяют делать другим". Феномен свободы в педагогике обычно "рассматривают в аспектах, во-первых, свободы личности ребенка, во-вторых, свободы учительского труда, в-третьих, свободы школы как основной "ячейки" педагогического сообщества.

могут и должны быть осмыслены:
социокультурно, т.е. исходя из разработки и утверждения принципа свободы как основы организации общественной жизни, социальной нормы и культурной ценности;
антропологически, т.е. исходя из признания принципа свободы как необходимого условия осуществления человека, его полноценного развития;
собственно педагогически, т.е. исходя из понимания свободы как педагогического средства образования человека.

факторы ее возникновения и развития. Подход, в рамках которого российские педагоги сегодня обсуждают проблемы свободы в образовании, является продуктом развития западной цивилизации. Ей присущи интенция к преодолению узости традиционных связей, утверждению самоценности личности, ее права на индивидуальность и независимость, самостоятельность и творчество.

творческая свобода в понятие свобода от предзаданности судьбы, препятствий, принуждения. «
Начиная с эпохи Возрождения, – отмечает Н.Б. Крылова, – под свободой понималось беспрепятственное раскрытие природного потенциала человека. Эпохи буржуазных революций и Просвещения провозгласили свободу как естественное право каждого человека осуществить свое жизненное предназначение. Сформулированные в этот период принципы социального либерализма создали социально-философскую основу для свободного, гражданского общества, которое строится на принципах плюрализма в политике и терпимости в человеческих отношениях, на добровольном обмене материальными и духовными интересами, на состязательности в экономике, на моральном праве людей действовать сообразно своим убеждениям» .

свободу, неизбежно ставило в повестку дня вопрос о подготовке человека к жизни в условиях свободы, о соответствующем воспитании, актуализировало педагогическое осмысление феномена свободы, заставляло соотносить его с целями, путями, способами и средствами образования

образования в педагогическом процессе, причем не только взрослых, но и детей. Кроме того, по мере утверждения либерально-демократических основ общественно-государствен­ного устройства социум сталкивался с необходимостью целенаправленно и систематически готовить подрастающие поколения к жизни в условии свободы, учить пользоваться свободой, уметь делать свободный выбор, предвидеть и принимать вытекающие из него последствия.

факторами становления педагогики свободы и свободного образования, не могли обеспечить их автоматического возникновения. Дети представали перед взрослыми слабыми неопытными существами, нуждающимися в защите. О них следовало заботиться, их было необходимо вводить в систему культуры и социальных отношений, обучать и воспитывать для того, чтобы они смогли стать полноценными и полноправными членами общества, гражданами государства, субъектами экономической, политической, духовной жизни.

свободы для проявления естественной природной активности человека, для реализации заложенного в нем потенциала, для его самореализации, для накопления им жизненного опыта, который составляет стержень становящейся (образующейся) личности.

плана:

Джуринский, А. Н. История педагогики и образования : учебник для бакалавров / А. Н. Джуринский. – 3-е изд., перераб. и доп.– М.: Юрайт, 2016. – 676 с. [Гриф УМО]
Коджаспирова, Г. М. Педагогика : учебник для академического бакалавриата. / Г. М. Коджаспирова. – 4-е изд., пер. и доп. – М. : Юрайт. 2015. - 719 с. [Гриф УМО]
Корнетов, Г. Б. Педагогика. Образование. Школа: Пути обучения и воспитания ребенка : монография / Г. Б. Корнетов. – М. : АСОУ, 2014. – 256 с.
Космин В. В. Основы научных исследований (Общий курс): учебное пособие /И. Н. Космин В. В., 3-е изд., перераб. и доп. - М.: РИОР, ИНФРА-М, 2016. - 227 с. URL:http://znanium.com
Подымова, Л. С. Педагогика : учебник и практикум для академического бака-лавриата / Л. С. Подымова; отв. ред. В. А. Сластенин. – М.: Юрайт, 2015 – 332 с. . [Гриф УМО ВО]

деятельность слушателей во время занятия:

Постановка вопроса.
Работа в малых группах
Дискуссия по данным вопросам.
Итоговое выступление от каждой группы.

педагогическая цель»
«Свобода как педагогическое средство».

и ответственности в практике свободного воспитания / А. А. Валеев // Народное образование. – 2005. – № 9.
Вентцель / сост. М. В. Богуславский, Г. Б. Корнетов. – М., 1999.
Газман, О. С. Неклассическое воспитание / О. С. Газман. – М., 2002.
Дайте жить детям / сост. Г. Б. Корнетов. – М., 2010.
Зайцев, В. В. принцип свободы в интеграции начального образования: методо-логические основы, исторический опыт и современные тенденции / В. В. Зайцев. – Волгоград, 1998.

свободу выбора задач для решения (стимулирование самостоятельности и интереса), и отказа от проверки усвоенного на уроке (снятие страха "быть спрошенным"), и многое другое. Такой страх у школьников встречается сегодня нередко, в связи с проведением учителем традиционных уроков.

«Рецепт успеха ученика прост: нужно верить в ребенка и при малейшей возможности давать ему высказаться, чтобы над ним не висел страх оценки, страх отчуждения и осуждения» - писал педагог-новатор.

В современной теории и практике российского образования ряд проблем можно решить, взглянув на данную позицию В.Ф. Шаталова. С помощью предоставления свободы выбора, например, самостоятельного задания учащимся, предлагать различные варианты, формы, виды контроля, который может выбирать учащийся, расчитывая свои силы.