Презентация, доклад Дифференцированный подход в обучении

как «… организация учебного процесса, при котором выбор способов, приемов, темпа обучения учитывает индивидуальные различия учащихся, уровень их способностей к учению».
Дифференциация - (от латинского слова – различие) – это учет индивидуальных способностей учащихся в той форме, когда учащиеся группируются на основании каких-то особенностей для отдельного обучения, т.е. дифференциация – это одна из форм индивидуализации, при которой образуются стабильные классы или группы учащихся внутри класса на основе каких-либо присущих им общих признаков.
Итак, учебно-воспитательный процесс, для которого характерен учет типичных индивидуальных различий учащихся, принято называть дифференциацией, а обучение в условиях этого процесса дифференцированным.

одной программе, в одном классе, по одному учебнику, учащиеся могут усваивать материал на разных уровнях. Определяющим при этом будет уровень обязательной подготовки.

Два основных вида дифференцированного обучения

УРОВНЕВЫЙ

ПРОФИЛЬНЫЙ

Для осуществления дифференциации деятельность учителя направлена на:

- анализ возможностей, способностей ученика; - анализ причин их неуспеваемости; - выделение трех основных групп учащихся:

с устойчивой высокой успеваемостью, имеющие достаточный фонд знаний, высокий уровень познавательной активности, развитые положительные качества. Они гораздо меньше, чем другие, утомляются от активного напряженного умственного труда. Обладают высоким уровнем самостоятельности.

Группы учащихся:

неуспеваемости. Можно выделить два типа слабоуспевающих школьников:
первый тип – дети, главной причиной отставания которых является бедный фонд знаний (они способны обучаться успешно);
второй тип – дети, неуспеваемость которых вызвана неблагоприятными для познавательной деятельности качествами ума: поверхностью, инертностью, неустойчивостью, неосознанностью мыслительной деятельности.

в группу А объединяются дети,
которые учатся на «4» и «5»,

в группу Б - на «3».

II. Можно делиться на тематические группы,
(Н-р,
1)учащиеся ошибаются в определении частей речи
или
2)не усвоили способы образования причастий,
или
3)правописание наречий и т.д.).

лидер;

статичные пары – совместная работа за одной партой;

динамичная пара – группы в 4 человека, где каждый работает с каждым, меняя партнеров;

вариативная пара – каждый работает то с одним, то с другим соседом.

При этом происходит обмен материалами, варианты которых будут проработаны каждым членом микрогруппы.

ученик уходит с урока)



самооценка,

взаимооценка,

оценка учителя.

различными способами :

уровня обобщения и систематизации изучаемого.

Специальные задания,
используемые при дифференциации

(обязательным является создание условий,
которые обеспечивали бы наиболее эффективный характер деятельности каждого учащегося):

2 для слабых - задания,
1). повышающие активность в процессе восприятия, осмысления нового материала (выдели ключевые слова, вставь пропущенные слова),
2). оказывающие помощь в процессе закрепления материала (повтори, дополни),
3).обучающие приемам рациональной умственной деятельности (выдели сходства и различия).

вспомогательными вопросами,
с сопутствующими указаниями, инструкциями,
с теоретическими справками,
с алгоритмическими предписаниями,
силь- с применением схемы, таблицы,
ные проблемно-познавательные задания (сравнение, синтез, анализ,
обобщение, конкретизация, классификация).

Типы заданий :

классе:

- для сильных: 1. прочитать §;
2. составить схему по данной теме;
3. составить словарный диктант по теме.

- для средних: 1. прочитать §;
2. составить план ответа по теме;
3. из Упр.238 выбрать наречия и
записать, выделяя орфограмму.

- для слабых: 1. прочитать §, пересказать его, приведя
примеры;
2. спросить это правило у своего
товарища;
3. выполнить вместе с учителем Упр.237.

навыков,
при анализе контрольных работ,
при организации домашних заданий, самостоятельных работ,
в работе над ошибками и т.д.

Дифференцированные виды работы можно использовать в процессе

По методике Шаталова эффективным является троекратное объяснение нового материала. Это позволяет учителю держать в поле зрения средних и слабых учеников и работать с ними весь урок.

После первого объяснения сильные учащиеся приступают к самостоятельной работе по теме, Н-р, проанализировать § учебника.
После второго объяснения самостоятельные задания получают учащиеся средней группы, работа с которыми должна быть направлена на усвоение и закрепление полученных знаний.
Третье объяснение – это работа только со слабыми учащимися.

Таким образом, создаются условия, позволяющие учителю трижды объяснить изучаемый материал группе слабых учащихся.

Схематически один из видов таких уроков выглядит так:

Совместная постановка задачи.
1, 2, 3 группы: дифференцированное повторение материала.
Совместное объяснение нового материала с опорой на повторение.
1, 2, 3 группы: дифференцированное закрепление (повторное объяснение для 3 группы, если необходимо).
1, 2, 3 группы: проверка работы каждой из групп с участием остальных.
Общая проверка результатов усвоения материала.
1, 2, 3 группы: дифференцированное домашнее задание.

оценок, полученных учащимися:

1 группа – «5»;
2 группа – «4» и «3»;
3 группа – «2».

1 группе предлагаются творческие задания;


2 группе тоже может, предложена работа творческого характера, но большое внимание здесь должно быть уделено тренировкам, повторению, закреплению .


3 группа работает под руководством учителя, исправляя свои ошибки, выполняя Упр., направленные на формирование навыков.

темпе, дает возможность справляться с заданиями, вселяет уверенность в собственные силы, способствует повышению интереса к учебе, формирует положительные мотивы учения
дифференциация является необходимой формой занятий, т.к. развивает волю, умственные способности учащихся, активизирует их мышление и познавательные способности, прививает интерес к предмету, формирует у учащихся умения и навыки учебного труда и творческого подхода к изучению предмета
выбирая тот или иной вид дифференциации, необходимо учитывать особенности класса: возраст, их волевые качества, кругозор, интересы, умственные способности, глубину знаний и понимания изученного материала
дифференциация дает возможность объективно учитывать склонности и способности практически всех учащихся

Выводы: