планируемого результата
2)опора на дидактические принципы
3)единица анализа – дидактический момент (этап) урока
- Главная
- Разное
- Образование
- Спорт
- Естествознание
- Природоведение
- Религиоведение
- Французский язык
- Черчение
- Английский язык
- Астрономия
- Алгебра
- Биология
- География
- Геометрия
- Детские презентации
- Информатика
- История
- Литература
- Математика
- Музыка
- МХК
- Немецкий язык
- ОБЖ
- Обществознание
- Окружающий мир
- Педагогика
- Русский язык
- Технология
- Физика
- Философия
- Химия
- Шаблоны, фоны, картинки для презентаций
- Экология
- Экономика
Презентация, доклад Анализ урока на основе системного подхода
Содержание
- 1. Презентация Анализ урока на основе системного подхода
- 2. Слайд 2
- 3. Слайд 3
- 4. Общедидактические принципынаучностидоступностиразвивающего обучениявоспитывающего обучениясистемности и последовательностисознательности и
- 5. Принципы обучения по Занкову обучение на высоком
- 6. Принципы обучения по Л.Г. Петерсона) принцип деятельности,
- 7. Дидактический этап (момент)урокаВременной отрезок урока, в рамках которого решается одна из его дидактических задач
- 8. Дидактические этапы урока введения нового
- 9. Логика анализа дидактического этапа (момента) урока
- 10. Логика анализа урока1.Педагогические условия, определяющие результативность урока2.Роль
- 11. 1.Педагогические условия, определяющие результативность урока Профессиональная компетентность
- 12. 2. Логика анализа роли и места учебного
- 13. Определяется логическая и содержательно-методическая взаимосвязь с другими учебными предметами и частями ООП
- 14. Указываются требования к «входным» знаниям, умениям и
- 15. Указываются те учебные предметы, для которых освоение данной дисциплины необходимо как предшествующее.
- 16. Краткая характеристика структуры и содержания учебного предмета (ведущие
- 17. Воспитательный и развивающий потенциал содержания учебного предметаКомпетенции обучающихся, формируемые в результате освоения учебного предмета
- 18. В результате освоения учебного предмета обучающиеся должны:1) Знать: 2) Уметь: 3) Владеть:
- 19. 3.Логика анализа роли и места урока в
- 20. Назначение урока, его роль в освоении темыТипичные
- 21. Критерии оценки урока 1.Адекватность содержания урока его
- 22. Оптимальный выбор и сочетание предметных и метапредметных
- 23. 2.Соответствие использованных методов, приемов, средств обучения его
- 24. Инициирование выполнения учениками репродуктивных и продуктивных, проблемных, проектно-исследовательских, творческих заданий
- 25. Предложение заданий «на выбор» (различной степени сложности,
- 26. Использование различных способов оценки и самооценки, рефлексии процесса и результата выполнения заданий
- 27. 3. Организация педагогического взаимодействия, обеспечивающего психологическую комфортность на уроке
- 28. Учет возрастных особенностей обучающихсяОбеспечение условий сотрудничества, сотворчества, сопереживанияВнимание к психологическому самочувствию обучающихсяПроявление гибкости учителя на уроке
- 29. 4. Создание условий для общего развития обучающихся на уроке (эмоционального, интеллектуального, нравственного, эстетического и др.)
- 30. 5. Результативность урокаУровень достижения целейЭлементы творческой новизныРеализация своей педагогической философии
- 31. 6. Личностные и профессиональные качества учителя:Способность к
Общедидактические принципынаучностидоступностиразвивающего обучениявоспитывающего обучениясистемности и последовательностисознательности и активности детей в усвоении и применении знаний индивидуального подхода к детямнаглядностисвязи с жизнью
Слайд 1Анализ урока на основе системного подхода
Триединые ориентиры анализа:
1)ориентация на степень достижения
Слайд 4Общедидактические принципы
научности
доступности
развивающего обучения
воспитывающего обучения
системности и последовательности
сознательности и активности детей в усвоении
и применении знаний
индивидуального подхода к детям
наглядности
связи с жизнью
индивидуального подхода к детям
наглядности
связи с жизнью
Слайд 5Принципы обучения по Занкову
обучение на высоком уровне трудности;
быстрый темп в
изучении программного материала;
ведущая роль теоретических знаний;
осознание школьниками процесса учения;
целенаправленная и систематическая работа по развитию всех учащихся, включая и наиболее слабых.
ведущая роль теоретических знаний;
осознание школьниками процесса учения;
целенаправленная и систематическая работа по развитию всех учащихся, включая и наиболее слабых.
Слайд 6Принципы обучения по Л.Г. Петерсон
а) принцип деятельности, заключающийся в том, что
ученик, получая знания не в готовом виде, а, добывая их сам, осознает при этом содержание и формы своей учебной деятельности, понимает и принимает систему ее норм, активно участвует в их совершенствовании, что способствует активному успешному формированию его общекультурных и деятельностных способностей, общеучебных умений;
б) принцип непрерывности, означающий преемственность между всеми ступенями обучения на уровне технологии, предметного и надпредметного содержаний и методик их усвоения;
в) принцип целостного представления о мире, предполагающий формирование у учащихся обобщенного системного представления о мире (природе, обществе, социокультурном мире и мире деятельности, о себе самом, о роли различных наук и знаний);
г) принцип мимнимакса, заключающийся в следующем: школа должна предложить ученику возможность освоения содержания образования на максимальном для него уровне и обеспечить при этом усвоение на уровне социально безопасного минимума (государственного стандарта знаний, умений, способностей);
д) принцип психологической комфортности, предполагающий снятие всех стрессообразующих факторов учебного процесса, создание в школе и на уроках доброжелательной атмосферы, ориентированной на реализацию идей педагогики сотрудничества, развитие диалоговых форм общения;
е) принцип вариативности, предполагающий формирование у учащихся способностей к принятию решений в ситуациях выбора в условиях решения задач и проблем;
ж) принцип творчества, означающий максимальную ориентацию на творческое начало в учебной деятельности учащихся, приобретение ими собственного опыта творческой деятельности.
Слайд 7Дидактический этап (момент)урока
Временной отрезок урока, в рамках которого решается одна из
его дидактических задач
Слайд 8Дидактические этапы урока
введения нового знания: (по Л.Г.Петерсон)
Самоопределение к деятельности
(организационный момент).
Актуализация знаний и фиксация затруднений в деятельности.
Постановка учебной задачи.
Построение проекта выхода из затруднения («открытие» детьми нового знания).
Первичное закрепление во внешней речи.
Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону.
Включение в систему знаний и повторение.
Рефлексия деятельности (итог урока). Аналогичную структуру имеют уроки повторения и закрепления знаний, а также уроки контроля знании развивающего типа.
Актуализация знаний и фиксация затруднений в деятельности.
Постановка учебной задачи.
Построение проекта выхода из затруднения («открытие» детьми нового знания).
Первичное закрепление во внешней речи.
Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону.
Включение в систему знаний и повторение.
Рефлексия деятельности (итог урока). Аналогичную структуру имеют уроки повторения и закрепления знаний, а также уроки контроля знании развивающего типа.
Слайд 10Логика анализа урока
1.Педагогические условия, определяющие результативность урока
2.Роль и место учебного предмета
в системе других учебных дисциплин
3.Роль и место урока в системе других учебных занятий
4.Правомерность определения целей урока
5.Целесообразность выбора типа и структуры урока
6.Анализ дидактических этапов (моментов) урока
7.Результаты урока
8.Выводы: достоинства урока, его недостатки, причины
9.Предложения
3.Роль и место урока в системе других учебных занятий
4.Правомерность определения целей урока
5.Целесообразность выбора типа и структуры урока
6.Анализ дидактических этапов (моментов) урока
7.Результаты урока
8.Выводы: достоинства урока, его недостатки, причины
9.Предложения
Слайд 111.Педагогические условия, определяющие результативность урока
Профессиональная компетентность учителя
Образовательный потенциал класса
Программно-методическое обеспечение образовательного
процесса
Санитарно-гигиенические условия
Психологический микроклимат
Материально-техническое обеспечение, оборудование урока
Информационное обеспечение урока
Качество управления образовательным процессом на уровне школы, класса, самоуправления
Степень реализации целей предыдущих уроков по предмету и смежным учебным дисциплинам
Санитарно-гигиенические условия
Психологический микроклимат
Материально-техническое обеспечение, оборудование урока
Информационное обеспечение урока
Качество управления образовательным процессом на уровне школы, класса, самоуправления
Степень реализации целей предыдущих уроков по предмету и смежным учебным дисциплинам
Слайд 122. Логика анализа роли и места учебного предмета в системе других
учебных дисциплин
Указывается цикл (естественно-научный, гуманитарный и др.), к которому относится учебный предмет.
Слайд 13
Определяется логическая и содержательно-методическая взаимосвязь с другими учебными предметами и частями
ООП
Слайд 14
Указываются требования к «входным» знаниям, умениям и готовностям обучающихся, необходимым при
освоении данного учебного предмета и приобретенным в результате освоения предшествующих дисциплин
Слайд 15
Указываются те учебные предметы, для которых освоение данной дисциплины необходимо как
предшествующее.
Слайд 16
Краткая характеристика структуры и содержания учебного предмета (ведущие разделы, модули, темы; наиболее
сложный материал для освоения обучающимися; типичные затруднения в освоении содержания учебного предмета и др.).
Общее количество часов
Общее количество часов
Слайд 17
Воспитательный и развивающий потенциал содержания учебного предмета
Компетенции обучающихся, формируемые в результате
освоения учебного предмета
Слайд 193.Логика анализа роли и места урока в системе других учебных занятий
по теме
Количество часов, отводимых на тему
Главные мировоззренческие, теоретические и практические идеи содержания
Что должны обучающиеся знать, уметь, чем владеть к концу освоения темы
Какой по счету урок по теме
Слайд 20
Назначение урока, его роль в освоении темы
Типичные затруднения обучающихся в освоении
темы
Трудности, с которыми могут столкнуться «слабые» и «средние» ученики
Трудности, с которыми могут столкнуться «слабые» и «средние» ученики
Слайд 21Критерии оценки урока
1.Адекватность содержания урока его целям и задачам
Научность, глубина
содержания, его соответствие целям, выделение главного
Знание теоретических основ преподаваемого предмета
Использование, обогащение и расширение субъектного опыта обучающихся на уроке
Знание теоретических основ преподаваемого предмета
Использование, обогащение и расширение субъектного опыта обучающихся на уроке
Слайд 22
Оптимальный выбор и сочетание предметных и метапредметных заданий
Целесообразность и оптимальность выполнения
заданий, ориентированных на личностное развитие обучающихся
Оптимальное использование наглядности как источника знаний
Структурирование содержания учебного материала, его логика иелостность.
Оптимальное использование наглядности как источника знаний
Структурирование содержания учебного материала, его логика иелостность.
Слайд 23
2.Соответствие использованных методов, приемов, средств обучения его задачам и содержанию
Способы активизации
учебной работы обучающихся на уроке.
Слайд 24
Инициирование выполнения учениками репродуктивных и продуктивных, проблемных, проектно-исследовательских, творческих заданий
Слайд 25
Предложение заданий «на выбор» (различной степени сложности, теоретических, практических, репродуктивных, творческих
и др.)
Стимулирование учеников к применению разнообразных способов учебной работы
Стимулирование учеников к применению разнообразных способов учебной работы
Слайд 26
Использование различных способов оценки и самооценки, рефлексии процесса и результата выполнения
заданий
Слайд 27
3. Организация педагогического взаимодействия, обеспечивающего психологическую комфортность на уроке
Слайд 28
Учет возрастных особенностей обучающихся
Обеспечение условий сотрудничества, сотворчества, сопереживания
Внимание к психологическому самочувствию
обучающихся
Проявление гибкости учителя на уроке
Проявление гибкости учителя на уроке
Слайд 29
4. Создание условий для общего развития обучающихся на уроке (эмоционального, интеллектуального,
нравственного, эстетического и др.)
Слайд 30
5. Результативность урока
Уровень достижения целей
Элементы творческой новизны
Реализация своей педагогической философии
Слайд 31
6. Личностные и профессиональные качества учителя:
Способность к творчеству
Импровизация
Неординарность и глубина педагогического
мышления
Самобытность личности, индивидуальный стиль педагогической деятельности
Самобытность личности, индивидуальный стиль педагогической деятельности
