Презентация, доклад Активизация познавательной деятельности учащихся на уроках химии и биологии через игровые технологии для повышения интереса учащихся к предмету

биологии через игровые технологии для повышения интереса учащихся к предмету»

которой учащиеся вместе с учителем активно работают, сознательно размышляют, подтверждают, опровергают или расширяют знания.

развивая его мышление, расширяя кругозор;

- учит ориентироваться в конкретной ситуации и применять знания для решения нестандартной учебной задачи;

- мотивирует и стимулирует познавательную деятельность учащихся, способствует развитию познавательного интереса.

находчивых химиков».
«Химический аукцион»,
«Химическое лото»,
«Своя игра» …

а учащимся необходимо испытывать потребность в ней.

• Важную роль играет психологическая и интеллектуальная готовность к участию в игре.

• Для создания радостного настроения, взаимопонимания, дружелюбия учителю необходимо учитывать характер, темперамент, усидчивость, организованность, состояние здоровья каждого участника игры.
• Содержание игры должно быть интересно и значимо для её участников; игра завершается получением результатов, представляющих ценность для них.

мотивов общения:

Учащиеся, совместно решая задачи, участвуя в игре, учатся общаться, учитывать мнение товарищей.

При решении коллективных задач используются разные возможности учащихся; дети в практической деятельности на опыте осознают полезность и быстро соображающих, и критически-оценивающих, и тщательно работающих, и осмотрительных, и рискованных сотоварищей.

Совместные эмоциональные переживания во время игры способствуют укреплению межличностных отношений.

учителем и учащимися; формирование социальных компетенций; изменение роли учителя на уроке как организатора познавательной деятельности учащихся.

игровой методики:
предметные,
сюжетные,
ролевые,
деловые,
имитационные
игры-драматизации.

можно представить как фотографии, рисунки, так и варианты - задания.

Например: При изучении споровых растений. Задание: Плаун, хвощ, сфагнум, сосна, орляк. Найди лишнего и объясни. Ответ: плаун, хвощ, сфагнум, орляк- высшие споровые растения, размножаются спорами, а сосна – семенное, размножается семенами.

Например: при изучении плодов. Задание: вишня, слива, томат, абрикос, черемуха. Найди лишнего и объясни. Ответ: томат так у него плод ягода, у остальных костянка.

живой природы, которые сгруппированы по определенному признаку. Одно название лишнее, надо определить эту запись. Например, 1-дрофа, 2-сипуха, 3-стрепет (лишнее 2-отряд Совы, 1,3 – отряд Дрофы)

в начале при проверке усвоения материала учащимися. Работа осуществляется по вариантам. Удобнее брать два варианта. Учитель дает задание и все учащиеся, сидящие друг за другом каждого варианта в течение какого то периода времени пишут ответ на вопрос. Условие: каждый ученик пишет только одно предложение, повторяться нельзя, дополнять ответы можно и дальше передает листочек ученику, сидящему за ним. Например: первый вариант пишет ответ на вопрос - строение эвглены зеленой, второй вариант – инфузории туфельки. Далее учитель собирает листочки – ответы. Зачитывает работы учащихся, выбирает самый полный и без ошибок ответ и выставляет оценки ученикам.

Члены команды сидят друг за другом. На первую парту кладется лист бумаги и дается задание, например, написать на листе бумаги по одному признаку семейства Крестоцветных (или любого другого) и передать сидящему сзади. Когда последний игрок закончит он поднимает руку. Оценивается правильность и скорость выполнения задания, зачитываются признаки написанные командой, оказавшейся самой быстрой. Другие команды вычеркивают названные признаки из своих листов. Победители те, у кого остались не вычеркнутыми правильные признаки и которые раньше других закончили игру.

составить вопросы, используя текст параграфа учебника. Затем ученики вопросы задают учащимся. За каждый правильный ответ получают цветную картинку. Набрав 5 и более получают пятерку.

то животного. По существенным характеристикам, ребятам нужно определить о каком животном идет речь, дать ему название.

за помощью в отделение полиции за помощью отыскать пропавшее растение (при изучении ботаники) или животное (при изучении зоологии). Надо описать объект или составить его фоторобот учитывая особенности внешнего строения или физиологии.

называет организм, способный к фотосинтезу, второй игрок называет организм, который питается предыдущим (растительноядный), следующий называет плотоядный организм и т.д. Тот, кто не сможет назвать следующего члена цепочки, получает штрафное очко и начинает игру сначала. Выигрывает тот, кто наберет наименьшее число штрафных очков.

классах.

Игровая форма занятий создается на уроках при помощи игровых приемов и ситуаций, которые выступают как средство побуждения, стимулирования учащихся к учебной деятельности.

В подростковом возрасте наблюдается обострение потребности в создании своего собственного мира, в стремлении к взрослости, бурное развитие воображения, фантазии, появление стихийных групповых игр.

выучить и усвоить знаки изучаемых химических элементов.
"Руки вверх", необходимо иметь верное представление о признаках химической реакции и физических явлений, их проявлении в окружающей среде.

с элементами ролевой игры, для выполнения которых требуются какие - либо ресурсы. Они могут охватывать отдельную проблему, учебный предмет, тему, также могут быть и межпредметными.
- игра по станциям, показывающая школьникам связь химии с другими предметами. Проводится в рамках предметной недели

и ответах 5-11 классы - Изд. Учитель: Волгоград, 2007
2. Высоцская М.В. нетрадиционные уроки по биологии в 5-11 классах - Изд. Учитель: Волгоград, 2004
3. Пустохина О.А. Урок в современной школе - Изд. Учитель: Волгоград, 2009
4. Приложение «Первое сентября» - 2005 год.
5. Муртазин Г.М. Активные формы и методы обучения биологии. – М.: Просвещение, 1989.
6.Шкилева О.А. Современные технологии обучения химии: учеб.- метод. Пособие.- Волгоград: Изд-во ВГПУ «Перемена» , 2006.
7.Маркова А.К., Матис Т.А., Орлов А.Б. Формирование мотивации учения. Книга для учителя – М: Просвещение, 1992.
8.Штемплер Г.И. Дидактические игры при обучении химии. М: Дрофа, 2003.