Презентация, доклад на тему Преодоление трудностей в обучении чтению детей

чтения, темп (скорость), динамика (увеличение) скорости чтения; 2.смысловая (выразительность и понимание прочитанного).

больше слогов и слов с небольшим количеством слогов. Тексты в небольшом объеме. Если по слогам и целыми словами, то начитывать слова с простой и сложной слоговой структурой. Объем текстов можно увеличить. Постепенно ребенок начинает читать словом и группами слов. Дальнейшая задача – сделать этот способ устойчивым, т.е. довести его до навыка. Дети по – разному справляются с этой задачей, кто-то пробегает по «ступеньке» быстро, а кто-то медленно, задерживаясь на каждой ступеньке. Но ни один из них не может перескочить через ступеньку, все дети проходят эти уровни.

и быстрее, его успехи фиксируются учителем, сравниваются показатели скорости чтения. Динамика скорости чтения такова: дети, которые читали со скоростью 20 слов в минуту и меньше, дают меньшую прибавку скорости чтения, чем дети, читающие свыше 70 слов в минуту. Если первые прибавили 15 слов, то вторые в два раза больше – около 30 слов.

искажений букв, слогов, окончаний и т.д.
На первом этапе (слоговом) ошибки могут возникать из-за неточных представлений об образах букв. Это легко обнаружить, при чтении слогов, (слов) ребенок делает паузу перед прочтением слога. В этот момент он вспоминает, какой звук соответствует этой букве.
На втором этапе можно обнаружить ошибки в виде перестановок и пропусков слогов. Это обусловлено недостаточно сформированным навыком однонаправленного, последовательного движения глаз, невнимательностью. Взгляд хаотично скачет по строке, то забегая вперед, то возвращаясь назад. Преобладает орфографический способ чтения (слово читается так, как написано). Поэтому необходимо вводить орфоэпическое чтение (произносить слова так, как говорим).
На третьем этапе происходит преодоление орфографического чтения, начинается орфоэпическое чтение, увеличивается скорость чтения.

тексте, осознать ее смысл, понять содержание. Обучая ребенка читать, мы обращаем внимание именно на эту сторону чтения, говоря: «Прочитай. Что получилось?». В случае непонимания ребенком прочитанного, просим перечитать еще и еще раз. Подобное обучение формирует навык, когда сначала слово прочитывается, а затем, после повторного проговаривания осознается, одно и то же слово повторяется дважды. Итогом такого обучения является снижение темпа чтения. Данный навык является очень устойчивым, переучить ребенка читать и осознавать одновременно впоследствии очень трудно. Поэтому, если ребенку на первоначальных этапах обучения чтению трудно с первого раза осознать прочитанное, просите его перечитать, пока прочитанное не будет понятно, но не повторять вслух или про себя.
Осознанность определяется способом чтения и уровнем развития речи. Чем больше читает и познает ребенок, тем лучше развивается его речь, и наоборот, чем лучше развита речь, тем легче понимание и глубже осознание прочитанного.

является одним из компонентов навыка чтения. Полноценное выразительное чтение возможно, когда техника чтения автоматизирована. Но и на начальных этапах обучения чтению можно учить выразительному чтению. Прежде всего, обращать внимание ребенка на необходимость использовать паузы, делать логическое и психологическое ударение, находить нужную интонацию (соблюдение знаков препинания при чтении), читать достаточно громко, внятно.
Показать, что одну и ту же фразу можно произнести по-разному. Перенос логического ударения с одного слова на другое может полностью изменить ее смысл.

элементы, если ребенок не твердо знает буквы. Н-р: вместо П читает Н или Т, вместо Ш – Щ. Нужно с ребенком внимательно проанализировать, в чем сходство, а в чем различие этих букв, сконструировать буквы из палочек, пластилина и т.д.
2. Замена букв, когда ребенок слабо различает звуки. По звонкости и глухости: З-С, П-Б. По сходству звучания или произношения: Ч-ТЬ-Щ, Ж-З, Ш-С, Ч-Щ, Р-Л, Ц-С и др.
3. Замены, связанные с неправильной артикуляцией (произношением) отдельных звуков: Р-Л, Л-В. Консультация у логопеда.
4. Низкий самоконтроль (может быть на всех этапах обучения чтению). Это беда «шустрых» ребят, невнимательных. Перестановка букв, перескакивание через строку.

Изготовление «окошечка»: берется листок бумаги размером 10Х5 см. В центре вырезается небольшое отверстие, по высоте равное ширине строки, а по длине соответствующее размеру слога, примерно на 3-4 буквы.
Листок накладывается на строку и передвигается сначала взрослым, а потом ребенком вдоль строки. В «окошке» появляются слоги. Это помогает избежать ошибок, связанных с невнимательностью ребенка.

самого читателя. Палец накладывается сверху на строчку, постепенно открывая слово. Это предотвращает перескакивание, перестановку букв. С увеличением скорости палец тормозит чтение, необходимо сдвинуть его по строку.







Если ребенок теряет строчку, перескакивает через одну, используем в этом случае закладку или линейку.

один взор.
Период формирования послогового чтения благоприятен для увеличения поля зрения.
Игра «Что вокруг?». Повесьте перед ребенком на уровне глаз, на расстоянии 1,5-2 м от него лист бумаги с нарисованным кругом 1-2 см в диаметре в центре. Эта точка будет помогать фиксировать взгляд перед собой. Глядя в эту точку необходимо называть те предметы, которые он видит справа и слева от себя. Использовать упражнение в разной обстановке, чтобы ребенок не запомнил предметы, имеющиеся вокруг.
Числовые и буквенные пирамиды. Положить пирамиду перед ребенком и сказать: «Посмотри внимательно в центр первой строки, а теперь, не отводя взгляда от центра, скажи, какие цифры находятся слева и справа от центра. Взгляд влево и вправо отводить нельзя»

исполнительного. Подготовительный этап содержит требование: взгляд фиксировать в центре на заштрихованном квадрате. Спросить, видит ли ребенок всю таблицу целиком. Предложить назвать, не переводя взгляда с центра, те цифры, которые он видит. Исполнительный этап: показывать ребенку квадрат, он называет, какая там цифра. Взгляд зафиксирован на заштрихованном квадрате. Можно использовать таблицы с буквами.

чтения уже прочитанного. Самый распространенный недостаток. Текст прочитывается дважды, как трудный, так и легкий. Глаза совершают движение назад, хотя нет никакой необходимости в этом.
Причины регрессий.
Сила привычки.
Кажущиеся трудности текста.
Отсутствие внимания.
Для устранения первой причины понадобится карточка.



Листок накладывается на строку и передвигается сначала взрослым, затем ребенком. Взгляд назад не возвращается, т.к. карточка закрывает прочитанное.
Последние две причины - явления временные и достаточно легко снимаются.

конца, догадываясь, что же это за слово по содержанию. Такой прием, используемый для дальнейшего осмысления текста, называется антиципацией, предвосхищением, по – другому – смысловой догадкой. Чтобы определить, владеет ли ребенок приемом антиципации, использует ли ее при чтении, предложите ему следующий текст.








Понаблюдайте, как долго думает ребенок. Зафиксируйте время, затем дайте тот же текст, но без пропусков букв. Вновь заметьте время. Время сравните. Если разрыв не превышает 15-20 сек., ребенок использует прием антиципации.

Гроза.
Гроза надвига… Огромная лило…. ту…. Медленно поднима… из- за ле… Ракиты тревож… шелесте… и лепетали. Сильный ветер загу… в выши… Дере… забушева… Крупные кап… дож… резко застуча… по листь… Сверкнула мол… Грянул гром. Дождь полил ручь… , но вот солн… опять засия… Как всё засвер… вокруг. Как свеж и прозра… воздух! Как пах… земляни… и гри…!

Кораблик.
По_хватил р_чей мой корабл_ _ и поне_ его. К_угом во_ны кип_т, по_брасыва_ _ его, из сто_оны в с_орон_ кида_ _. А кора_лик плыв_ _ дал_ше и да_ _ше. Я ря_ом с ни_ бег_. Друг_ _ ребя_ _ за м_ой спе- ш_ _ .
Но вот и ре_а. По_лыл мо_ кораб_ _ _ в речн_ _ даль. Вот уже крохо_ной точк_ _ мель_ нул и скры_ ся.
Ре_ята во_руг шум_ _ , крич_ _ :
- Ю_ кин ко_аблик не по_онул, в реку упл_ _ ! Может, до са_ _го мор_ теперь добер_ _ ся.

Размер решетки должен быть с печатный лист. На листе вырезаются вертикальные столбцы шириной 0,5 см и отверстия шириной в 1-2 см. Решетка накладывается на печатный текст, скрывая части слов. Ребенок читает текст, догадываясь по видимой части слова о его скрытой части. Используйте чтение текстов и рассказов с решеткой по 15-20 минут ежедневно. ОЧЕНЬ ВАЖНО! При работе с решеткой ни в коем случае нельзя подгонять ребенка, настаивать на скорости чтения.

тормозящая скорость чтения. Речь невнятная, темп речи медленный.
Для работы над артикуляцией используются упражнения с рифмой и ритмом.
Упражнения для развития подвижности речевого аппарата.
З_С_Ж, Ш_Ж_С, С_Ч_Щ… С_Ж_З_Ш, Б_Д_П_Т, Г_Ж_К_Ш…
АОУЫИЭ, АЫОУЭИ, ОУАЭИЫ…
Ба –бя бо-бё бу-бю бэ-бе бы-би
За-зя зо-зё зу-зю зэ-зе зы-зи
Фа-фя фо-фё фу-фю фы-фи фэ-фе
Ла-ля ло-лё лу-лю лы-ли лэ-ле
2. Чтение чистоговорок.
Жа-жа-жа- есть иголки у ежа.
Ло-ло-ло- на улице тепло.
Му-му-му- молоко кому?
Ры-ры-ры- летают комары.
Чи-чи-чи- у дома кирпичи.

картуз.
Кар-р-р! Карниз, карамель, карапуз.

Вёз на горку Саня за собою сани.
Ехал с горки Саня, а на Сане сани.

Шёл Егор через двор
С топором чинить забор.

4. Чтение скороговорок в темпе.
Вначале чтения четкая артикуляция, затем высокий темп. Использовать данные упражнения в качестве разминки перед основным чтением регулярно в течение 5-7 минут.

чтении, ему необходима помощь. Нужны упражнения, тренирующие основные свойства внимания: объем, распределение, концентрацию, устойчивость и переключение.
Упражнения , направленные на увеличение объема внимания.
Чтение бессмысленных слов.
РБВЛ КТМЦ
ЖКПРЧ ДЗНТК
КПТНСД ШРВТБЧ
ДПВ ШГС
БМДРКЛФ МВХШТСГ
СТПЦГВДК ЖГВПРМТК
МВПКШЛЧБХ БРНЦДКСЧГ
2. Чтение знакомых слов, содержащих от 4 до 16 букв.
Стол, чашка, машина, конфета, карандаш, телевизор, магнитофон, мотоциклист, командировка.
Ваза, плита, солнце, чернила, пистолет, спектакль, автомобиль, конструктор, велосипедист.

Что ты?
Дай мне. Я плыву.
Дым идет. Лень мне.
Двор чист. Один – воин.
Что делать? Птица поет.
Ученье – свет. Делу – время.
Все по колено. Вода в решете.
Работа не волк. Слово – серебро.
Счастье в труде. Всем не угодишь.
3. Упражнения на цифровом материале. Постепенно количество цифр в карточках увеличивать.

предложение. Чтение сопровождается негромким постукиванием карандаша по столу. Ребенок должен запомнить текст и сосчитать число ударов.
2. Перед ребенком таблица, в которой расположены в беспорядке числа от 1 до 25. Всего в таблице 16 чисел. В тетради у ребенка написан ряд чисел от 1 до 25. Нужно рассмотреть таблицу и сравнить с числами в тетради. Числа, которых нет в таблице, нужно в тетради зачеркнуть.

порядку все числа черного цвета.
Б). Рассмотреть таблицу и найти все числа белого цвета в обратном порядке.
В). Необходимо поочередно искать числа черного цвета в прямом порядке, а числа белого цвета в обратном порядке.

в свободных клетках квадрата № 2 (справа) в возрастающем порядке числа, расположенные в случайном порядке в 12 клетках квадрата №1 (слева).

к пониманию того, что слова в предложении обязательно связаны друг с другом. Этот раздел развития речи очень часто трудно дается ребенку.
Вторая половинка.
При чтении произносится только вторая половина слова. Мысленная линия раздела примерно по середине слова ( абсолютная точность не обязательна). Это позволяет акцентировать конец слова как существенную часть, нуждающуюся в таком же точном воспроизведении, как и начало. Используйте упражнение как можно чаще, если ребенок искажает окончания при чтении, и вы увидите, что ошибки сократятся.
а). Чтение, только, трава, солома, кровать, кастрюля, рыба, береза, кричал,…
б). Лесная поляна покрыта пушистым снегом. Мелкие букашки запрятались от холода под корой. Тихо кругом. Изредка пролетят стайкой щеглы или синицы. Или дятел начнет выколачивать клювом из шишки вкусные семена. Иной раз заяц столбиком постоит на полянке, послушает и побежит в лес.
(Г. Скребицкий)
Слова в предложении перепутались.
а). Дымок, идет, труба, из. б). Мед, любит, медвежонок. в). Стоят, вазе, цветы, в. г). Орехи, в, белка, дупло, прячет.
Пропавшие слова. Ребенку читается текст, но некоторые слова в нем потерялись. Он должен догадаться, какие.
Тишина царит в дремучем ________. Черные ________ затянули солнце. Птицы умолкли. Вот-вот пойдет __________.
4. Найди ошибку.
Зимой в саду расцвели яблони. В ответ я киваю ему рукой. Мальчик стеклом разбил мяч. После грибов будут дожди. Весной луга затопили реку. Снег засыпало пышным лесом.