Презентация, доклад на тему Преентация по теме Исследование в действии и Лессон стади

проблемы

(Руководство для учителя 2 уровня)

действии» и его типология, в зависимости от вовлеченных в него участников. Проведение исследования возможно одним учителем, изучающимпроблемы класса, в котором он работает, командой учителей, исследующих общую проблематику, а также другими лицами, изучающими проблемы школы.

1.Индивидуальное исследование в действии учителя,
в рамках которого изучается одна проблема,
касающаяся ситуации конкретного класса. Учитель может искать ответы на поставленные проблемы в контексте стратегий обучения, управления классом, использования ресурсов или проблемы обучения учащихся

других лиц, заинтересованных в решении
актуальных проблем класса, членов
методического объединения и др. Поставленная
проблема может быть актуальна только для
одного класса или быть характерной для многих
классов.

3.Расширенное школьное исследование в действии концентрируется на проблемах общего порядка, а именно:
- проблема родительского участия в деятельности школы и определение, в этой связи, способов привлечения наибольшего количества родителей к участию в рассмотрении принципиально важных моментов;

порядка и не предполагающие
односложных ответов;
 сформулированы с использованием
научного категориального аппарата,
исключающего разговорно-бытовой
язык, жаргон;
 лаконичными;
 практически значимыми.

ресурсного обеспечения, принципы структурирования программы и их согласование с государственными требованиями,
предъявляемыми к необходимому объему знаний по предметам и т. д.).
Процесс обучения (стратегии преподавания, используемые методы, технологии и подходы).
Школьная среда, культура (морально-нравственные ценности
учителей, взаимоотношения между учителями и учебно-вспомогательным персоналом и т. д.).
Участие родителей в жизни школы (посещение собраний, школьных мероприятий и т. д.).

Единственное, что я хотел бы изменить - это …
Моя практика могла бы быть улучшена посредством…
Учащимся, с которыми я работаю, необходимо …
Я бы хотел знать…
Мне интересно знать, почему…
Самое важное в преподавании - это …
Самой эффективной обучающей средой для учащихся является …
Мне необходимо изучить, как …

в конце ИД.

Наблюдение
Опрос
Интервью
Беседы
Опросные листы после классной работы
Обсуждение и анализ

по ключевым предметам
в начальной и средней школе,
а также, разработка
концептуальных
педагогических подходов,
таких как оценивание

систему правил, обе-
спечивающих результативность ее работы и обязывающих всех ее членов относиться
друг к другу с уважением;

• СОГЛАСОВАНИЕ ИДЕЙ ИССЛЕДОВАНИЯ.
группа согласует ключевую идею исследования, которая, как правило, оформлена в
виде вопроса и определяет, чему учить и кого.

•ИЗУЧЕНИЕ ЛИТЕРАТУРЫ.
Члены группы изучают исследовательскую литературу в поисках ответа на ключевой
вопрос Lesson Study с целью дальнейшего использования ее в процессе планирования;

•ОПРЕДЕЛЕНИЕ ОБЪЕКТОВ.
группа определяет конкретный класс и кандидатуры трех «исследуемых» учеников,
которые будут находиться в центре исследовательского урока и представлять
категории учеников с высоким, средним и низким уровнем успеваемости данного
класса;

на том,
как он будет усвоен тремя «исследуемыми» учениками;
Один учитель ведет исследовательский урок, в то время как другие – наблюдают
и делают письменные заметки, обращая особое внимание на трех «исследуемых»
учеников;
•ОПРОС УЧАЩИХСЯ.
Учителя интервьюируют нескольких учеников класса для выяснения их мнения
об эффективности исследовательского урока;

•РЕЗУЛЬТАТЫ.
Группа обсуждает исследовательский урок после его окончания. Обсуждение следует
установленной структуре:
* наблюдение за обучением трех «исследуемых» учеников на основе сопоставления с
предварительными прогнозами, сделанными в процессе планирования, с последую-
щим установлением причин произошедших изменений;
*обучение класса в целом;
*ход исследовательского урока и процесс преподавания;
*постановка цели последующего исследовательского урока в соответствии
и на основе установленного и изученного;

ПЛАНИРОВАНИЕ ДАЛЬНЕЙШЕГО ПРОЕКТА.
Совместное планирование группой следующей реализации подхода Lesson Study.

по овладению компетенцией «педагогическая рефлексия» – которая будет способствовать овладению учителем новыми подходами и педагогическими приемами, формированию умений самоанализа проведенных мероприятий, обобщение своего опыта по применению новых подходов через методические разработки и публикации в СМИ.
2.Внимательно ознакомиться с подходом Lesson study, его принципами, пошаговыми этапами практических действий ее реализации.
3.Поддерживать на уроках коллаборативную среду
4.Учителя, при обсуждении будущих уроков должны задавать вопросы сложного порядка: «Зачем?, Почему?, Как?, Что?», так как они выступают не в роли урокодателей, а в роли «исследователей» урока или «изучения» его.

5.Развивать умение критического мышления. Учитель должен уметь слушать оппонентов и высказывать свои идеи, ответственно подходить к исследуемой проблеме, уметь брать на себя ответственность за реализацию подхода.
6.Быть ответственным в сборе данных об обучении ученика, подтверждающего эффективность используемого подхода, что будет подтверждать научную точность.
7.Научиться при обсуждении проведенного урока оценивать деятельность учащихся, а не самого ученика