Презентация, доклад на тему Построение индивидуальной образовательной траектории как реализация дифференцированного подхода к обучению студентов

реализация дифференцированного подхода к обучению студентов»







Орехово-Зуево 2015

подход, виды и формы дифференцированного обучения )
2. Исследования Н.Г. Зверевой и А.В.Хуторского.
2.1 Основные группы образовательных индивидуальных траектории.
3. Результаты исследований, посвященных вопросам организации обучения по индивидуальным образовательным траекториям (анкетирование).
3.1. Как достичь качественного результата при дифференцированном подходе.
3.2. Плюсы и минусы дифференцированного подхода , при построении образовательной траектории
4. Заключение

5. Сноски
6. Приложение
7. Литература и Интернет ресурсы

Содержание

ДОЛЖНА ПРЕЖДЕ ВСЕГО
УЗНАТЬ ЕГО ТОЖЕ ВО ВСЕХ ОТНОШЕНИЯХ».
К.Д.УШИНСКИЙ



Введение
Реформа высшего образования в Российской Федерации на её современном этапе требует перерастания традиционной нормативно-функциональной модели образования в личностно-ориентированную модель. На первый план выдвигаются задачи совершенствования технологии дифференциации учебно-воспитательного процесса с учётом индивидуальности, самобытности студента как носителя субъектного опыта. Эффективность решения этих задач во многом зависит от изучения индивидуально-типологических особенностей личности обучаемых и осуществления на его основе дифференцированной подготовки студентов применительно к их будущей профессиональной деятельности. Усиливается интерес теории воспитания и дидактики к личности. Формируется такое педагогическое понятие, как индивидуальная траектория развития личности, указывающая на жизненный путь каждого человека и признание его индивидуальности и неповторимости.

(Т.В.Ковалевой, Н.В. Рыбалкиной, А.В.Воронцова, Г.Н.Прозументовой, А.В.Хуторского, Е.А. Александровой и др.)
Несомненно, в психолого-педагогической литературе накоплен значительный потенциал идей дифференцированного обучения как по отдельным дисциплинам, так и в плане методического рассмотрения проблемы в целом. В последние годы активно развиваются подходы к организации дифференцированного обучения, основанные на положениях дидактики, открываются перспективы совершенствования личностно-ориентированных технологий образования.

Личность студента рассматривается как продукт обучающих воздействий, дифференцированных по направлениям (программированное, проблемное), уровню сложности и объёму материала, не учитывается субъективный опыт студентов, возможности его развития и саморазвития.

деятельности, учитывающая склонности, интересы, способности учащихся.
Дифференцированное обучение - это:    1) форма организации учебного процесса, при которой учитель работает с группой учащихся, составленной с учетом наличия у них каких-либо значимых для учебного процесса общих качеств;    2) часть общей дидактической системы, которая обеспечивает специализацию учебного процесса для различных групп обучаемых.
Дифференциация обучения (дифференцированный подход) - это:    1) создание разнообразных условий обучения для различных групп с целью учета особенностей их контингента;    2)комплекс методических, психологических организационно-управленческих мероприятий.

в каждом цикле предметов выделены цели, найден индивидуальный смысл их изучения, основанный на образе профессии, получены знания о своих личностных особенностях и на их основе осуществлён выбор оптимальных форм и способов своего образования (например, выбор спецкурса, формы отчётности, направления научных исследований тематики творческих работ).

зрения проведенного анализа и обобщения результатов исследований, посвященных проблемам технологий и проектирования индивидуальных образовательных траекторий, представляет собой исследование Н.Г. Зверевой. Под проектированием индивидуальных образовательных траекторий Н.Г. Зверева понимает «совместную деятельность преподавателя и студента, в которой определяется будущий процесс и результат целенаправленного профессионально-личностного развития учащихся при решении тех или иных образовательных задач в рамках отдельной учебной дисциплины с учетом данных комплексной психолого-педагогической диагностики». Технология проектирования индивидуальных образовательных траекторий при этом представляет собой «последовательность действий совместной работы преподавателя и студента по проектированию индивидуального образовательного маршрута в рамках отдельной учебной дисциплины с учетом его индивидуальных особенностей».
 Обозначая право учащегося на собственный образовательный путь, А.В.Хуторской тоже использует термин «индивидуальная образовательная траектория».По его мнению, речь идет не только об отборе индивидуального содержания образования, но и о возможности выбора студентом своего стиля обучения, его мировоззренческих основ, оптимального темпа и ритма,  диагностики и оценки результатов. Поэтому, индивидуальная образовательная траектория определяется учеными как «целенаправленная образовательная программа, обеспечивающая обучающемуся позиции субъекта выбора, разработки, реализации образовательного стандарта при осуществлении преподавателем педагогической поддержки, самоопределения и самореализации»

позволил установить наличие, как минимум, четырех основных групп, условно объединенных в специфические учебные группы по характеру их деятельностных характеристик, а значит, и четырех    видов траекторий:
1. Индивидуальная траектория образования для студентов с опережающими темпами развития;
2. Индивидуальная траектория образования для студентов с ослабленным здоровьем;
3. Индивидуальная траектория образования для студентов с низким уровнем учебной мотивации и трудностями в обучении;
4. Индивидуальная траектория образования для одаренных учащихся с различными специальными способностями.

всех учебных дисциплин, то есть разработана  индивидуальная траектория образования, через осуществление соответствующих видов деятельности .
С этой целью учеными было проведено анкетирование учителей различных дисциплин учреждений общего образования и преподавателей учреждений среднего профессионального образования.

позитивное отношение к возможностям построения обучения в соответствии с индивидуальными образовательными траекториями как средством учета и формирования индивидуальных особенностей обучающихся;

12 % респондентов не готовы реализовывать данный подход в обучении в силу сложностей, связанных с самостоятельным проектированием  индивидуальных образовательных траекторий, так как не владеют знаниями и умениями диагностирования обучающихся как основы построения индивидуальных образовательных траекторий; 
10 % не обладают умениями по проектированию индивидуальных образовательных траекторий на основе выбранных индивидуальных особенностей;
6 % не владеют умениями по отбору и конструированию содержания, обеспечивающего реализацию индивидуальных образовательных траекторий обучающихся.

обучающихся с различным уровнем развития в группы для работы. Например, работу студентов возможно организовать следующим образом. Студентам предлагается создать презентацию в программной оболочке MS Power Point по изученному материалу. Академическая группа делится на несколько подгрупп, каждая из которых готовит материал по определенной теме из курса. Роль "слабых" студентов в подгруппе заключается в том, что они подбирают подобные разобранным на практических занятиях задания, набирают изложенный преподавателем теоретический материал и полностью оформляют презентацию. Таким образом, они видят структуру и логику изученного материала. "Средние" студенты решают более сложные задачи, аналогичные рассмотренным на практических занятиях, разбирают теоретический материал. "Сильные" студенты, в свою очередь, углубляют, дополняют теоретический материал и решают нестандартные, не рассматриваемые на практических занятиях задачи. По каждому из разделов самими обучающимися составляется контрольный тест. Проделанная работа позволит студентам успешно подготовиться к зачетным, экзаменационным мероприятиям, иметь общую картину изученного.

траектории.

подготовке специалистов, так как в современных условиях большое значение приобретает преподавание, обращенное к студенту, как наиболее полно удовлетворяющее потребности каждого в объеме получаемых знаний.
Но дифференцированный подход - дело сложное и требующее определенного опыта работы, поэтому начинать надо с учета всего нескольких факторов и с работы с самыми сложными студентами, постепенно увеличивая количество факторов и охватывая всю группу.

Асмолов А.Г. Практическая психология как фактор конструирования образовательного пространства личности // Психология с человеческим лицом: гуманистическая перспектива в постсоветской психологии / Под ред. Д.А. Леонтьева, В.Г. Щурковой. М., 1997 г.
3. Богуславский М. Дифференцированный подход в обучении: четыре основных принципа. – Первое сентября. – 2010. - №1.
4. Дружилов С.А., Хашина Д.В. Концептуальная модель как психологическая детерминанта профессионализма учителя /. – СПб: Изд-во СПбГУ, 2004 г.
5. Емельянов Ю.И. Теория формирования и практика совершенствования коммуникативной компетентности. − М., 1985 г.
6. Краткий словарь иностранных слов С.М. Локшина Издательство: Советская
энциклопедия (Москва) 1971г.
7. Маркова А.К. Психология профессионализма. – М.: Международный гуманитарный фонд «Знание», 1996 г.
8. Петровская Л.А. Компетентность в общении. − М., 2009 г.
9. Холодная М.А. Психология интеллекта: парадоксы исследования. − Томск, 1997 г.
10. Щербакова Т.Н. Психологическая компетентность и модели профессионального развития учителя (Тезисы) // г. Ростов-на-Дону, 2005 г.
11. Якиманская И. С. Технология личностно-ориентированного образования. – М., 2007 г.