Презентация, доклад на тему ОСОБЕННОСТИ ОСУЩЕСТВЛЕНИЯ ГОСУДАРСТВЕННОГО КОНТРОЛЯ ОЦЕНКИ КАЧЕСТВА ОБРАЗОВАНИЯ ДЕТЕЙ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ

ЗДОРОВЬЯ

ограниченными возможностями здоровья ………………………………………………………………………….3
2. Теоретико-методологические основы государственного контроля качества образования детей с ограниченными возможностями здоровья …17 2.1. Принципы осуществления государственного контроля качества образования детей с ограниченными возможностями здоровья ……………17 2.2. Основные направления государственного контроля качества образования детей с ограниченными возможностями здоровья ……………………….…...20 2.3. Условия развития оценки качества образования детей с ОВЗ …………..22

3. Содержание и организация контроля качества образования детей с
ограниченными возможностями здоровья ……………………………………26 3.1. Оценка качества образовательной деятельности организации, реализующей адаптированную образовательную программу для детей с ОВЗ ……………………………………………………………………………..28
3.1.1. Основания определения структуры оценки образовательной деятельности ……………...……………………………………………………..28
3.1.2. Критерии оценки образовательной деятельности с участием
обучающихся с ОВЗ …………………………………………………………….29

3.2. Оценка условий реализации адаптированной образовательной программы для детей с ОВЗ …………………………………………………...43
3.2.1. Оценка кадровых условий реализации адаптированной образовательной программы для детей с ОВЗ ………………………………..43
3.2.2. Оценка материально-технических условий реализации адаптированных образовательных программ для детей с ОВЗ………………49
3.2.3. Оценка финансово-экономических условий ………………….…54

3.3. Оценка качества результатов образования обучающихся, осваивающих адаптированную образовательную программу для детей с ОВЗ …………….56 3.3.1. Общие положения ……………………………………………...….56
3.3.2. Оценка достижений обучающихся с ОВЗ, осваивающих первый и
второй варианты содержания ФГОС …………………………………………..59
3.3.3. Оценка достижений обучающихся с ОВЗ, осваивающих третий вариант содержания ФГОС …………………………………………………….61
3.3.4. Оценка достижений обучающихся с ОВЗ, осваивающих четвертый вариант содержания ФГОС ………………………………………..66
Список использованных источников……………………………………80

Содержание:

1. Нормативно-правовые основы осуществления государственного контроля качества образования детей с ограниченными возможностями здоровья …

3. Содержание и организация контроля качества образования детей с
ограниченными возможностями здоровья…

4. Оценка качества образовательной деятельности организации, реализующей адаптированную образовательную программу для детей с ОВЗ …

2. Теоретико-методологические основы государственного контроля качества образования детей с ограниченными возможностями здоровья …

до 2020 года стратегической целью государственной политики в области образования является повышение доступности качественного образования, соответствующего требованиям инновационного развития экономики, современным потребностям общества и каждого гражданина.
Реализация этой цели предполагает решение ряда приоритетных задач:

возможностями здоровья.

оценки результатов образования на всех уровнях системы общего образования (дошкольного, начального, основного, среднего);

2.создание единой информационной системы сферы образования, в т.ч., в
вопросах оценки качества образования;

3. создания условий для развития государственной и общественной
оценки деятельности образовательных учреждений, общественно- профессиональной акредитации образовательных программ.

оценки результатов образования обучающихся, в том числе, обучающихся с ограниченными возможностями, на всех уровнях системы образования, предусматривает:

Правительством Российской Федерации (п. 28). В соответствии с этим положением осуществляется аккредитация образовательной деятельности всех организаций, осуществляющих образовательную деятельность на территории Российской Федерации, в том числе, организаций, в которых получают образование дети с ОВЗ.

ограниченными возможностями здоровья.

постоянства целей;

• управления на основе информации о состоянии организации;

• развития персонала и вовлечения его в дела организации;

• непрерывного образования, инноваций и усовершенствований;

• развития партнерства;

• социальной ответственности.

качеств образования обучающихся с ОВЗ. Так, А.А.Дмитриев , обращает внимание на значение принципа ориентации на потребителя, в качестве которого помимо государства выступают сами обучающиеся с ОВЗ и их родители (лица их замещающие). Основные ожидания потребителя весьма разнообразны в плане итоговых достижений обучающихся, содержания образования и условий его организации, которые обусловлены их разными образовательными потребностями и возможностями. В связи с отсутствием возможности освоить цензовое образование значительной частью детей с ОВЗ возрастает значение развития у них социальной компетентности, обеспечивающей им готовность интегрироваться в общество, в меру индивидуальных возможностей включаться в систему социальных отношений, выполнять различные социальные роли.

общественной.
Первая является обязательной, вторая добровольной.

По результатам проведенной государственной аккредитации, согласно п.19 пп.1 статьи 92, Федерального закона Российской Федерации «Об образовании в Российской Федерации» аккредитационный орган выдает свидетельство о государственной аккредитации сроком на двенадцать лет для организации, осуществляющей образовательную деятельность по основным общеобразовательным программам, к которым относятся и адаптированные
образовательные программы для детей с ОВЗ.

условий развития оценки качества образования детей с ОВЗ в условиях модернизации всей системы образования в России является формирование представлений о новом, современном качестве образования этой группы обучающихся.

Следующим условием, которое без сомнения, может оказывать влияние на процесс осуществления оценки качества образования детей с ОВЗ является наличие федеральных и/или региональных нормативных правовых актов, регламентирующих функционирование системы оценки качества образования.

на всей территории РФ.

во-вторых, о разработке, возможно единой, процедуры итоговой государственной аттестации лиц с ОВЗ по уровням общего образования

Такое право признает статья 59 Федерального закона Российской Федерации «Об образовании в Российской Федерации»

всех компонентов, условий и результатов образовательного процесса.

ОВЗ;

- достижения (подготовка) обучающихся как отражение степени достижения планируемых результатов образовательной программы, т.е. результаты образования как итогов освоения содержания основной образовательной программы.

Именно они задают основные направления проверки деятельности образовательной организации на соответствие требованиям федерального государственного образовательного стандарта.

В соответствии с таким пониманием качества образования предметом его оценки выступают:

имеют условия, создаваемые в организации, то можно выделить третье направление оценки качества и деятельности, а именно, условия реализации адаптированной образовательной программы для детей с ОВ.

ФГОС для детей с ограниченными возможностями здоровья построены в русле единой логики, в связи с этим, применительно к качеству образования детей с разными нарушениями развития будут действовать единые подходы к оценке качества их образования.

значимыми для оценки качества образования детей с ОВЗ. При определении подходов к их осуществлению целесообразно опираться на следующие принципы

Общие положения

самым тесным образом друг с другом взаимосвязаны и касаются одновременно разных сторон процесса осуществления оценки результатов их образования.

направлениями оценки достижений обучающихся с ОВЗ являются: оценка академических знаний и оценка социального опыта (жизненной компетенции).

Комплексная оценка результатов освоения учащимися с ОВЗ адаптированной образовательной программы может быть обеспечена двумя путями:

во-первых, за счет получения результатов по этим двум направлениям

во-вторых, за счет разработки интегративных показателей оценки результатов одновременно по обоим направлениям.

варианты содержания образования, предложенные в тексте ФГОС: первый, второй, третий или четвертый.

Динамика в развитии обучающихся с ОВЗ – важнейший индикатор эффективности образовательной деятельности, который особое значение приобретает для оценки достижений обучающихся, осваивающих варианты третий или четвертый ФГОС для детей с ОВЗ.

Результаты освоения АОП не соответствуют уровню начального общего образования и не дают обучающемуся, освоившему такую программу права продолжить образование на ступени основного общего образования. Он имеет возможность продолжить образование в старших классах по адаптированной образовательной программе преемственной программе начальной ступени. Формальной оценке достижения обучающихся, осваивающих содержание этого варианта ФГОС, не подлежат. Однако мониторинг качества образования этой группы детей является обязательным.
В связи с этим важно создать такую систему оценки, в который был бы четкий перечень системы критериев, показателей и индикаторов, позволяющих делать объективные выводы о реальных достижениях разных групп детей с ОВЗ.

с ОВЗ осуществляется по основным критерииям…

следующей таблицы. В которую входят

Критерии

Параметры оценки

Индикаторы

длительное время открытой, поскольку методических и диагностических материалов, основанных на достоверных результатах опытно-экспериментальной работы практически нет. Обозначенные подходы предлагают скорее не решения, а ставят проблемы, которые в сфере контроля качества образования требуют решения и обсуждения с участием широкого круга заинтересованных лиц.

Такого рода оценка позволяет получить подробную и полную информацию о динамике развития ребенка в образовательном процессе, оперативно вносить уточнения и коррективы в содержание индивидуальной программы.

Учебное пособие для студентов высших учебных заведений, получающих образование по педагогическим направлениям и специальностям. М: Логос, 2007, 192 с.
Дмитриев А.А. К вопросу управления качеством специального образования /А.А. Дмитриев /Специальное образование.- 2012.- № 1. http://journals.uspu.ru/ spetsialnoe-obrazovanie/s2012/98-1-2012.html
Ефремова Н.Ф. Тестовый контроль в образовании. Учебное пособие для студентов высших учебных заведений, получающих образование по педагогическим направлениям и специальностям. М.: Логос,2007, 385 с.
Концепция долгосрочного социально-экономического развития Российской Федерации на период до 2020 года. Распоряжение Правительства Российской Федерации от 17 ноября 2008 г. N 1662-р.
Концепция долгосрочного социально-экономического развития Российской Федерации на период до 2020 года. Распоряжение Правительства Российской Федерации от 17 ноября 2008 г. N 1662-р.
Коротков Э.М. Управление качеством образования: учебное пособие для вузов /Э.М. Коротков. — 2-е изд. — М. : Академический Проект, 2007. — 320 с.
Национальная образовательная инициатива "Наша новая школа" Приказ Президента РФ от 04.02.2010 года Пр-271.
Распоряжение Правительства РФ от 7 февраля 2011 г. №163-р «О Концепции Федеральной целевой программы развития образования на 2011 - 2015 годы».
Что такое качество образования? /Под редакцией А.И. Адамского – М.: Эврика, 2009. – 272 с.
Федеральный закон Российской Федерации «Об образовании в Российской Федерации» N 273-ФЗ (в ред. Федеральных законов от 07.05.2013 N 99-ФЗ, от 23.07.2013 N 203-ФЗ).