Презентация, доклад на тему Особенности организации образовательного процесса в классах С(К)О VII вида

С(К)О VII вида

Кульпина Л.И. учитель логопед МБОУСОШ №55 г.Челябинска

коррекционной направленности

Принцип усиления мотивационной направленности учебного поведения
Принцип мобилизации механизма компенсации каждого конкретного ученика
Принцип формирования продуктивных способов обработки и отработки учебной информации
Принцип развития динамического восприятия

должно быть интересно и полезно каждому ученику; а потому формы и способы постановки задания, определение продолжительности его выполнения, критерии оценивания, т.е. поощрения всегда придумываются учителем;
Предлагаемые учащимся задания должны предполагать не просто обработку учебной информации, но и обязательное развитие высших психических функций;
Включение в урок выполнение идентичных заданий, но разных для каждого конкретного ученика, т.е. осуществляется перенос способа действия с учебной информацией;
Систематический контроль и учет состояния уровня учебного поведения каждого ученика; акцент только на хорошие моменты, побуждающие ученика учиться.

индивидуальная.

Виды: - стимулирующая помощь,
- направляющая помощь,
- обучающая помощь.

данное упражнение.
Дополнение к заданию чертежа, схемы.
Запись условия в виде таблицы, матрицы, значков.
Указание алгоритма решения.
Указание аналогичной задачи, решенной ранее.
Объяснение хода выполнения подобного задания.
Предложение выполнить вспомогательные задания, наводящие на решение основного вопроса, задачи.
Наведение на поиск решения с помощью ассоциации.
Указание причинно-следственных связей, необходимых для выполнения задания.
Называние ответа, результата заранее.
Расчленение сложной задачи на ряд элементарных.
Постановка наводящих вопросов.
Указание теорем, законов, правил, формул, на основании которых выполняется задание.
Предупреждение о наиболее типичных ошибках.
Указание ошибки в работе.

возможностям

Копирующие действия учащихся по заданному образцу. Идентификация объектов и явлений, их узнавание путем сравнения с известным образцом.
Репродуктивная деятельность по воспроизведению информации о различных свойствах изучаемого объекта. В основном не выходящая за пределы уровня памяти.
Продуктивная деятельность самостоятельного применения приобретенных знаний для решения задач, выходящих за пределы известного образца, требующая способности к продуктивным и дедуктивным выводам.
Самостоятельная деятельность по переносу знаний при решении задач в совершенно новых ситуациях, условиях по составлению новых программ, принятию решений.

Компоненты самостоятельной деятельности:

Осмысление цели;
Планирование своей деятельности;
Самоконтроль;
Сопоставление конечного результата работы с заданной целью;
Умение использовать справочный материал, учебник.

осуществлять индивидуализацию заданий для самостоятельной работы.
Степень сложности самостоятельной работы должна удовлетворять принципу постепенного перехода с одного уровня самостоятельности на другой.
Степень сложности задания должна выбираться самим учеником.
Каждому ученику должна быть предоставлена возможность широкого использования справочного материала, словарей, памяток, схем.

к самостоятельной работе.

Многократное обучение способам действий.
Формирование действий в плане вербализованной речи.
Самостоятельное выполнение действий на основе памяток, алгоритмов.
Выполнение самостоятельной работы без памятки, но с возможностью в любой момент взять ее для самопроверки.
Постепенное увеличение сложности заданий и сокращение объема помощи – такова стратегия формирования навыков самостоятельной работы.

С(К)О VII вида

Многократное повторение основного материала – один из приемов работы.
Детям из таких классов нужен период «вживания» в материал
Необходимо вселять детям веру в то, что они обязательно запомнят, поймут материал.
Излагать материал маленькими дозами.
Учитель, работающий в таких классах, должен научиться придумывать задания, идущие от простого к сложному. По каждой теме!
Не гнаться за обилием информации. Уметь из изучаемого выбрать главное. Изучить его, повторить, закрепить.
Главной составляющей любой методики является общение. Не сумеет учитель расположить к себе ребят – не получит и результатов обучения.