Презентация, доклад на тему Основные направления самостоятельной работы обучающихся в условиях реализации ФГОС

учреждения высшего образования «Дальневосточный федеральный университет» в г. Большой Камень

Основные направления самостоятельной работы обучающихся в условиях реализации ФГОС

Преподаватель
Филиала ДВФУ в г. Большой Камень
Ким Евгения Геннадьевна

Реализация компетентностной модели образования, предполагающей формирование компетенций как профессионального, так и личностного характера, обусловливает необходимость совершенствования тех элементов учебного процесса, которые позволяют максимально индивидуализировать и активизировать процесс обучения, тем самым управляя его качеством. Именно поэтому одним из важных элементов учебного процесса выступает самостоятельная работа обучающихся.

воспитания у них потребности в самообразовании, стремления к повышению уровня своей теоретической подготовки, а также к совершенствованию умений самообразовательной деятельности.
В этой связи все большее значение приобретает самостоятельная работа студентов. СРС является составной частью образовательной программы СПО и наряду с производственной практикой студентов остается наиболее сложной формой организации учебного процесса.
Таким образом, модель организации самостоятельной работы обучающихся в колледже представляет собой систему связанных между собой уровней организации и взаимосвязанных компонентов: цель, содержание, принципы, условия, технологии, контрольно- измерительные материалы, методы и приемы, средства самостоятельной работы.

и общественно-значимая деятельность обучающихся, направленная на развитие общих и профессиональных компетенций, которая осуществляется без непосредственного участия преподавателя, но по его заданию. При выполнении внеаудиторной самостоятельной работы обучающийся сам организует свою деятельность.

ОК и ПК, позволяющих сформировать у них способности к саморазвитию, самообразованию и инновационной деятельности.
Роль обучающегося заключается в том, чтобы в процессе внеаудиторной самостоятельной работы под руководством преподавателя стать творческой личностью, способной самостоятельно приобретать знания, умения и владения, формулировать проблему и находить оптимальный путь её решения.   

теоретических знаний и практических умений;
-углубление и расширение теоретических знаний;
-формирование умений использовать нормативную, правовую, справочную документацию и специальную литературу;
-развитие познавательных способностей, самостоятельности, ответственности и организованности;
-формирование самостоятельности мышления, способностей к саморазвитию, самосовершенствованию и самореализации;
-развитие исследовательских умений.

непосредственным руководством преподавателя и по его заданию

Внеаудиторная –
выполняется по заданию преподавателя, но без его непосредственного участия

заданию.

Основные формы СРС на аудиторных занятиях.
Лекция: экспресс-опрос по конкретным темам, тестового контроля знаний, опроса студентов в различной форме .
Практическое занятие : прием и разбор домашних заданий; прием и защита практических работ; самостоятельное решение задач на практических занятиях (например, решение 1-2 типовых заданий у доски, а затем самостоятельное решение , разбор типовых ошибок при выполнении). На каждое задание студент получает свое, индивидуальное, (вариант), при этом условия заданий для всех студентов одинаковые, а исходные данные различны. Преподаватель дает общие методические указания (общий порядок и точность выполнения), имеющиеся справочные материалы и т.п. ).
Самостоятельное изучение принципиальных схем, макетов, программ и т.п., которые преподаватель раздает студентам вместе с контрольными вопросами, на которые студент должен ответить в течение занятия.

его непосредственного участия. В федеральных государственных образовательных стандартах СПО на внеаудиторную самостоятельную работу отводится не менее трети от объема времени, запланированного на каждую изучаемую дисциплину.

студентов. Организация включает, прежде всего, методическое обеспечение в виде четких заданий на самоподготовку с конкретными способами их выполнения. Здесь особенно важна индивидуализация самостоятельной работы.
            Важно обучение студентов работе с книгой, публикацией, конспектированию, приемам запоминания, планированию, организации и реализации самостоятельной работы во внеаудиторное время.

формы и виды;
4) требования, предъявляемые к ВСР;
5) типы;
6) этапы подготовки и проведения;
7) функции преподавателя;
8) виды и формы контроля;
9) критерии оценки;
10) условия;
11) факторы активизации ВСР (мотивация).

должна сопровождаться методическим обеспечением:
список основной и дополнительной литературы по дисциплине;
методические указания по организации и выполнению СРС при изучении дисциплин;
методические указания по выполнению практических и лабораторных работ;
методические пособия, указания и рекомендации по выполнению контрольных работ , курсовых проектов (работ),
а также методическими указаниями и рекомендациями по выполнению дипломных проектов (работ), выпускных квалификационных работ.

чтение текста учебника, первоисточника, дополнительной литературы;
- составление плана текста с выбором основных понятий;
- конспектирование текста с ответами на предложенные вопросы;
- работа по составлению глоссария по словарям и энциклопедии;
- ознакомление с нормативными документами (особенно в группах 2 курса).
2) Для закрепления и систематизации знаний:
- работа с конспектом лекции, данной на учебных занятиях и лекциях в Интернете;
- составление плана и тезисов ответа;
- составление схем, таблиц для систематизации учебного материала;
- ответы на контрольные вопросы и подготовка к тестовым проверкам;
- составление рефератов .
3) Для формирования умений решения задач и упражнения по образцу;
- решение ситуационных задач;
- моделирование разных видов профессиональной деятельности, особенно по учебной дисциплине или ПМ.

обучение, обеспечивающие развитие и саморазвитие личности обучающегося исходя из выявления его индивидуальных особенностей, как субъекта познаний, ставит во главу угла самобытность обучающегося, его самоценность, субъективность процесса обучения, где каждый обучающийся осознаёт себя полноправной личностью, учится видеть и уважать личность в других.
Создавая такие условия саморазвития обучающихся, мы должны в каждом видеть Личность! (Но это очень сложно, а подчас и невозможно.)
И поэтому здесь уместны слова Анатоля Франса:
«Не старайтесь удовлетворить свое тщеславие, обучая слишком многому. Возбудите только любопытство. Откройте своим слушателям глаза, но не перегружайте мозг. Достаточно зародить в них искру. Огонь сам загорится там, где для него есть пища.»

обучающегося.
2. Организация самопроверки, взаимопроверки выполненного задания в группе.
3. Обсуждение результатов выполненной работы на занятии.
4. Проведение письменного опроса.
5. Проведение устного опроса.
6. Организация и проведение индивидуального собеседования.
7. Организация и проведение собеседования с группой.
8. Проведение семинаров
9. Защита отчетов о проделанной работе.

умения использовать теоретические знания при выполнении практических задач;
уровень умения активно использовать электронные образовательные ресурсы, находить требующуюся информацию, изучать ее и применять на практике;
уровень сформированности общих и профессиональных компетенций;
обоснованность и четкость изложения ответа;
оформление материала в соответствии с требованиями;
уровень умения четко сформулировать проблему, предложив ее решение, критически оценить решение и его последствия;
уровень умения определить, проанализировать варианты действий;
уровень умения сформулировать собственную позицию, оценку и аргументировать ее.

отведенного на обязательные учебные занятия по дисциплине или МДК и проводить его в пись­менной, устной или смешанной форме с представлением изделия или продукта творческой дея­тельности обучающегося.
В качестве формы методов контроля внеаудиторной самостоятельной работы обучающихся использовать семинарские занятия, зачеты, тестирование, самоотче­ты, контрольные работы, защиту творческих работ.

тогда, если она является целенаправленной, систематической и планомерной.
Подготовка докладов, сообщений, рефератов к выступлению, решение ситуационных задач способствуют углублению знаний по МДК или учебной дисциплине, закреплению изучаемого материала.
Наша задача – предоставить каждому обучающемуся возможность себя реализовать.
Активное привлечение обучающихся к внеаудиторной работе содействует качественной подготовке обучающихся к профессиональной деятельности.  

работы: концепция и перспективы //Среднее профессиональное образование. – 2009. № 5. – С.18-26.

- Самостоятельная работа студентов как основа образовательного процесса: подготовка бакалавров: материалы Всесоюз. Науч.-практ.конф. М., Красногорск, 1992.
Талызина Н.Ф. Теоретические основы разработки модели специалиста. М., МГУ,1986.
Усачева И.В. Самостоятельная работа студентов с книгой. М., 1990.