Презентация, доклад на тему Организация и проведение музейного урока

Содержание

МУЗЕЙНАЯ ПЕДАГОГИКА – отрасль музееведения, которая рассматривает внедрение ее положений в образовательный процесс.

Слайд 1Технологии реализации ФГОС: организация и проведение музейного урока

Технологии реализации ФГОС: организация и проведение музейного урока

Слайд 2МУЗЕЙНАЯ ПЕДАГОГИКА – отрасль музееведения, которая рассматривает внедрение ее положений в

образовательный процесс.

МУЗЕЙНАЯ ПЕДАГОГИКА – отрасль музееведения, которая рассматривает внедрение ее положений в образовательный процесс.

Слайд 3ОБЯЗАННОСТИ ПЕДАГОГА
«Профессиональный стандарт педагога»:

владеть методами организации экскурсий, походов и экспедиций;
владеть

методами музейной педагогики, используя их для расширения кругозора учащихся…. 
ОБЯЗАННОСТИ ПЕДАГОГА «Профессиональный стандарт педагога»:владеть методами организации экскурсий, походов и экспедиций;владеть методами музейной педагогики, используя их для расширения

Слайд 4действующее средство воспитания
сложное единство
архитектуры, науки, искусства
МУЗЕЙ
Система «МУЗЕЙ-ШКОЛА»

действующее средство воспитания сложное единство архитектуры, науки, искусстваМУЗЕЙСистема «МУЗЕЙ-ШКОЛА»

Слайд 5ТРЕБОВАНИЯ К ПЕДАГОГАМ И МУЗЕЙНЫМ РАБОТНИКАМ:

владение соответствующими профессиональными знаниями и

навыками.

Система «МУЗЕЙ-ШКОЛА»

ТРЕБОВАНИЯ К ПЕДАГОГАМ И МУЗЕЙНЫМ РАБОТНИКАМ: владение соответствующими профессиональными знаниями и навыками.Система «МУЗЕЙ-ШКОЛА»

Слайд 6АКТИВИЗАЦИЯ КОНТАКТОВ МЕЖДУ ШКОЛОЙ И МУЗЕЕМ:
ПЕДАГОГ
НАУЧНЫЙ СОТРУДНИК МУЗЕЯ
желание использовать музей

в учебном и воспитательном процессе

заинтересованность в широком использовании в работе опыта коллег

Система «МУЗЕЙ-ШКОЛА»

АКТИВИЗАЦИЯ КОНТАКТОВ МЕЖДУ ШКОЛОЙ И МУЗЕЕМ: ПЕДАГОГНАУЧНЫЙ СОТРУДНИК МУЗЕЯжелание использовать музей в учебном и воспитательном процессе заинтересованность

Слайд 7Не может быть единого рецепта, по которому создается модель урока в

историческом или естественно-научном музее, в огромном музее-заповеднике и в камерном мемориальном пространстве квартиры или мастерской.

Приступая к созданию урока надо четко представлять систему несущих и несомых частей в «архитектурной конструкции» урока.

М. Мацкевич
кандидат педагогических наук, ведущий аналитик Московского центра музейного развития

Не может быть единого рецепта, по которому создается модель урока в историческом или естественно-научном музее, в огромном

Слайд 8КОНСТРУИРОВАНИЕ МУЗЕЙНОГО УРОКА
пример архитектоники античного храма с соразмерностью и гармонией его

членений: составляющих:

стереобат (фундамент):
тема и предмет школьной программы;
возраст и класс учащихся;
проблема и обсуждение ее с педагогом;
интрига урока;

опоры (колонны):
музейная составляющая урока;
образовательное пространство музея;
методики и технологии, используемые педагогом;

антаблемент (перекрытия):
подведение итогов урока и его результативности;
умение применить полученные знания в последующей деятельности.

КОНСТРУИРОВАНИЕ МУЗЕЙНОГО УРОКАпример архитектоники античного храма с соразмерностью и гармонией его членений: составляющих: стереобат (фундамент):тема и

Слайд 9Конструирование музейного урока
координация темы урока и школьной программы;

ориентация на межпредметные связи,

метапредметные и личностные результаты в качестве инструмента по формированию у обучающихся «картины мира».

ТЕМА

Конструирование музейного урокакоординация темы урока и школьной программы;ориентация на межпредметные связи, метапредметные и личностные результаты в качестве

Слайд 10Конструирование музейного урока
обращение к возрастным особенностям группы учащихся;
определение ракурса рассматриваемой проблемы,

исходя из привлекательности данной темы именно для определенного возраста;
учет гендерных особенностей класса.

ВОЗРАСТ

Конструирование музейного урокаобращение к возрастным особенностям группы учащихся;определение ракурса рассматриваемой проблемы, исходя из привлекательности данной темы именно

Слайд 11Конструирование музейного урока
формулирование проблемы урока с учетом потребностей ребенка и учебных

задач педагога


приобретение уроком
более точного названия

ПРОБЛЕМА

Конструирование музейного урокаформулирование проблемы урока с учетом потребностей ребенка и учебных задач педагогаприобретение уроком более точного названия

Слайд 12ПОСТАНОВКА ПРОБЛЕМЫ:
урок «Биография Есенина:
жизненный путь от приказчика до поэта» для

старшеклассников в Музее С.А. Есенина

отсутствие «входа в проблему»;
осознание новой проблемы: недостаточность словарного запаса у обучающихся для понимания образного строя стихотворений Есенина;
нахождение реальных прообразов сравнений, эпитетов, метафор поэта в мемориальной экспозиции изучение музейной инсталляции, в которую входили незнакомые детям вещи: коромысло, скатерть с «каймой» и «бахромой»;
получение музейного «овеществления».

Московский государственный музей С. А. Есенина

ПОСТАНОВКА ПРОБЛЕМЫ:урок «Биография Есенина: жизненный путь от приказчика до поэта» для старшеклассников в Музее С.А. Есенина

Слайд 13Конструирование музейного урока
поиск «точки удивления» с целью вовлечения ребят в учебный

процесс поиска;
наличие интриги в сценарии урока:
получение мотивации;
сохранение силы импульса, который приводит к конечному результату, помогает найти пути решения проблемы.

ИНТРИГА

Конструирование музейного урокапоиск «точки удивления» с целью вовлечения ребят в учебный процесс поиска;наличие интриги в сценарии

Слайд 14Поведение музейного урока
УСЛОВИЯ ПРОВЕДЕНИЯ ДЛЯ ПЕДАГОГА:
знание экспозиции и музейных ресурсов, которые

будут привлекаться для освещения темы и проблемы урока;
получение аккредитации в музее с целью обеспечения необходимые условия профессионального соответствия;
согласование маршрута движения школьной группы с магистральным движением музейных экскурсий в означенное время.

ВАРИАНТ 1

Поведение музейного урокаУСЛОВИЯ ПРОВЕДЕНИЯ ДЛЯ ПЕДАГОГА:знание экспозиции и музейных ресурсов, которые будут привлекаться для освещения темы и

Слайд 15Поведение музейного урока
УСЛОВИЯ ПРОВЕДЕНИЯ СО СТОРОНЫ МУЗЕЯ:
предоставление педагогу пакета необходимых методических

материалов;
предоставление пакета с перечнем музейных ресурсов:
маршрутные листы;
подборки текстов;
предоставление материалов, рекомендуемых педагогу для подготовки школьников к посещению урока по определенной теме:
презентация биографии «героя» урока;
презентация для виртуального знакомства с той частью экспозиции, которая будет задействована на уроке.

ВАРИАНТ 1

Поведение музейного урокаУСЛОВИЯ ПРОВЕДЕНИЯ СО СТОРОНЫ МУЗЕЯ:предоставление педагогу пакета необходимых методических материалов; предоставление пакета с перечнем музейных

Слайд 16Проведение музейного урока
ЗАДАЧА ПЕДАГОГА:
познакомить учащихся в ходе урока или при самостоятельной

работе с материалом, который обучающийся может услышать вне музея без опоры на музейный подлинник или музейное пространство.

ВАРИАНТ 1

РОЛЬ МУЗЕЙНОГО РАБОТНИКА:
координатор, предоставляющий пропедевтический материал и работающий на создание единого образовательного пространства школы и музея.

Проведение музейного урокаЗАДАЧА ПЕДАГОГА:познакомить учащихся в ходе урока или при самостоятельной работе с материалом, который обучающийся может

Слайд 17Проведение музейного урока
ВАРИАНТ 2
РОЛЬ ПЕДАГОГА:
компоновка групп перед выездом класса в музей

для экономии времени;
не вмешиваться в процесс выполнения и обсуждения самостоятельных заданий в группе обучающихся.

РОЛЬ МУЗЕЙНОГО РАБОТНИКА:
фасилитатор:
осуществление помощи обучающемуся;
облегчение ученику продвижение в поле решения проблемы.

Проведение музейного урокаВАРИАНТ 2РОЛЬ ПЕДАГОГА:компоновка групп перед выездом класса в музей для экономии времени; не вмешиваться в

Слайд 18Проведение музейного урока
ВАРИАНТ 2

ПОЗИЦИЯ ПЕДАГОГА:
ассистент, наблюдатель:
обсуждение выполненных результатов заданий на

этапе обсуждения;
помощник:
возврат дискуссии в поле решения проблемы в случае увлечения детьми процессом спора и смазанности его результата.
Проведение музейного урокаВАРИАНТ 2ПОЗИЦИЯ ПЕДАГОГА:ассистент, наблюдатель: обсуждение выполненных результатов заданий на этапе обсуждения; помощник: возврат дискуссии в

Слайд 19Поведение музейного урока
ВАРИАНТ 3
конструирование урока в тандеме;
плодотворное обсуждение проблемы;
творческий результат обсуждения

проблемы;
методическое взаимодействие;
возможность сконструировать урок без обеднения музейной составляющей с одной стороны и растекания по «музейному древу» по принципу «дополнительного образования» - с другой.
Поведение музейного урокаВАРИАНТ 3конструирование урока в тандеме;плодотворное обсуждение проблемы;творческий результат обсуждения проблемы;методическое взаимодействие; возможность сконструировать урок без

Слайд 20Конструирование музейного урока
Специфика урока:
дыхание подлинности музейных предметов и пространства.

Музей:
влияние

особой энергетики духоподъемного пространства;
способность вызвать у детей яркую эмоциональную отдачу при методе диалога с живым подлинником или раритетом.

МУЗЕЙНАЯ СОСТАВЛЯЮЩАЯ УРОКА

Конструирование музейного урокаСпецифика урока:дыхание подлинности музейных предметов и пространства. Музей: влияние особой энергетики духоподъемного пространства;способность вызвать у

Слайд 21В ПРОЦЕССЕ СОЗДАНИЯ МУЗЕЙНОГО УРОКА ПЕДАГОГАМ И МУЗЕЙНЫМ РОБОТНИКАМ РЕКОМЕНДОВАНО:

обеспечить в

рамках системно-деятельностного подхода контролируемые элементы содержания, следуя образовательным стандартам;

оставить пространство для образного восприятия музейной экспозиции, поскольку музей – собрание не только предметов, но и смыслов:
особенности архитектурного пространства;
особенности освещения;
табуированные зоны;
музейные инсталляции.



В ПРОЦЕССЕ СОЗДАНИЯ МУЗЕЙНОГО УРОКА ПЕДАГОГАМ И МУЗЕЙНЫМ РОБОТНИКАМ РЕКОМЕНДОВАНО:обеспечить в рамках системно-деятельностного подхода контролируемые элементы

Слайд 22В ПРОЦЕССЕ СОЗДАНИЯ МУЗЕЙНОГО УРОКА ПЕДАГОГАМ И МУЗЕЙНЫМ РОБОТНИКАМ РЕКОМЕНДОВАНО:

отказаться от

соблазна использования наработанных экскурсионных заготовок по визуальному ряду и подбору «проверенных» экспонатов;
открывать новые музейные маршруты в рамках темы урока;
задействовать «спящие» экспонаты в экспозиции;
активизировать материалы коллекции, хранящиеся в фондах;
строго ограничить количество вспомогательных материалов;
использовать вспомогательные материалы с максимальной отдачей.


В ПРОЦЕССЕ СОЗДАНИЯ МУЗЕЙНОГО УРОКА ПЕДАГОГАМ И МУЗЕЙНЫМ РОБОТНИКАМ РЕКОМЕНДОВАНО:отказаться от соблазна использования наработанных экскурсионных заготовок

Слайд 23Конструирование музейного урока
освоение разделов экспозиции, которые ранее не входили в магистральные

экскурсионные маршруты при разработке урока;

формировать у обучающихся умения раскрывать возможности различных зон экспозиционного пространства в процессе постановки групповых и индивидуальных занятий.

ПРОСТРАНСТВО МУЗЕЯ

Конструирование музейного урокаосвоение разделов экспозиции, которые ранее не входили в магистральные экскурсионные маршруты при разработке урока;формировать

Слайд 24Конструирование музейного урока
Выбор или организация особой зоны, где предусмотрено обсуждение самостоятельной

работы детей:

стационарная зона и находится вне экспозиции;
мобильная и располагается непосредственно в экспозиции.

ПРОСТРАНСТВО МУЗЕЯ

Конструирование музейного урокаВыбор или организация особой зоны, где предусмотрено обсуждение самостоятельной работы детей:стационарная зона и

Слайд 25Конструирование музейного урока
ПРЕДМЕТНЫЙ МЕТОД:
отталкивание от музейного предмета при презентации коллекции и

при разработке вопросов к уроку музейным педагогом.

МЕТОДИКИ И ТЕХНОЛОГИИ

Конструирование музейного урокаПРЕДМЕТНЫЙ МЕТОД:отталкивание от музейного предмета при презентации коллекции и при разработке вопросов к уроку музейным

Слайд 26МУЗЕЙНЫЙ ПРЕДМЕТ – носитель социальной и естественно научной информации.

ОСОБЕННОСТЬ МУЗЕЙНОГО

ПРЕДМЕТА:
способность предмета воздействовать на эмоциональную сферу человека.

СВОЙСТВА МУЗЕЙНОГО ПРЕДМЕТА:
информативность;
репрезентативность (отражение действительности);
экспрессивность (способность воздействовать на человека через свои признаки);
аттрактивность (привлечение внимания);
ассоциативность (чувство сопричастности, сопереживания).

МУЗЕЙНЫЙ ПРЕДМЕТ – носитель социальной и естественно научной информации. ОСОБЕННОСТЬ МУЗЕЙНОГО ПРЕДМЕТА: способность предмета воздействовать на эмоциональную

Слайд 27Исследовательский метод
ОРГАНИЗАЦИЯ И ПРОВЕДЕНИЕ РАБОТЫ ОБУЧАЮЩИХСЯ:

получение маршрутного листа;
самостоятельное исследование экспозиции;
вывод в

конце занятия на основе зафиксированных этапов исследования.
Исследовательский методОРГАНИЗАЦИЯ И ПРОВЕДЕНИЕ РАБОТЫ ОБУЧАЮЩИХСЯ:получение маршрутного листа;самостоятельное исследование экспозиции;вывод в конце занятия на основе зафиксированных этапов

Слайд 28Исследовательский метод
ОСОБЕННОСТЬ ВОПРОСОВ, СОДЕРЖАЩИХСЯ
В МАРШРУТНОМ ЛИСТЕ:

возбуждение любопытства и

привлечение внимания школьника к предмету;
возникновение желание задуматься;
наличие интеллектуального напряжения;
побуждение обучающихся искать собственные ответы;
самостоятельное формулирование выводов на основе собранной в музее информации.
Исследовательский методОСОБЕННОСТЬ ВОПРОСОВ, СОДЕРЖАЩИХСЯ В МАРШРУТНОМ ЛИСТЕ: возбуждение любопытства и привлечение внимания школьника к предмету;возникновение желание

Слайд 29В ПРОЦЕССЕ СОЗДАНИЯ МУЗЕЙНОГО УРОКА ПЕДАГОГАМ И МУЗЕЙНЫМ РОБОТНИКАМ РЕКОМЕНДОВАНО:

отказаться от

экскурсионного подхода;

минимизировать презентацию информации посредством монолога;

отвести на презентацию информации не более 30% от длительности урока.


В ПРОЦЕССЕ СОЗДАНИЯ МУЗЕЙНОГО УРОКА ПЕДАГОГАМ И МУЗЕЙНЫМ РОБОТНИКАМ РЕКОМЕНДОВАНО:отказаться от экскурсионного подхода;минимизировать презентацию информации посредством

Слайд 30Исследовательский метод
УНИВЕРСАЛЬНЫЕ УЧЕБНЫЕ ДЕЙСТВИЯ:
умение работать с моделями и схемами;
умение

определять понятия;
создание обобщений;
построение аналогий;
самостоятельный выбор основания и критериев для классификации;
критическое оценивание и интерпретирование информации, получаемой из различных источников;
установление причинно-следственных связей;
построение логичных рассуждений и умозаключений;
умение делать выводы.
Исследовательский методУНИВЕРСАЛЬНЫЕ УЧЕБНЫЕ ДЕЙСТВИЯ: умение работать с моделями и схемами; умение определять понятия; создание обобщений; построение аналогий;

Слайд 31Проектный метод
ОСОБЕННОСТЬ:
ценный с точки зрения освоения универсальных учебных действий;
самый

времязатратный и трудоемкий;
требует большой предварительной подготовки.


отсутствие места в проведении музейных уроков
Проектный методОСОБЕННОСТЬ: ценный с точки зрения освоения универсальных учебных действий; самый времязатратный и трудоемкий;требует большой предварительной подготовки.

Слайд 32Метод ролевых игр
ОРГАНИЗАЦИЯ И ПРОВЕДЕНИЕ:

последовательное принятие обучающимися ролей:
дворовые крестьяне;
слуги;
гости;
обычные крестьяне.

Метод ролевых игрОРГАНИЗАЦИЯ И ПРОВЕДЕНИЕ:последовательное принятие обучающимися ролей:дворовые крестьяне;слуги;гости;обычные крестьяне.

Слайд 33Метод ролевых игр
УНИВЕРСАЛЬНЫЕ УЧЕБНЫЕ ДЕЙСТВИЯ:
умение осознанно использовать речевые средства в

соответствии с задачей коммуникации;
умение определять способы действий в рамках предложенных условий и требований;
корректирование действий в соответствии с изменяющейся ситуацией;
самостоятельное оценивание и принятие решений, определяющих стратегию поведения, с учетом гражданских и нравственных ценностей;
умение определять назначение и функции различных социальных институтов.
Метод ролевых игрУНИВЕРСАЛЬНЫЕ УЧЕБНЫЕ ДЕЙСТВИЯ: умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации; умение

Слайд 34Поисковый метод
ОРГАНИЗАЦИЯ И ПРОВЕДЕНИЕ:

необходимость основательной подготовки;

не превращать урок в квест по

поиску ответов.
Поисковый методОРГАНИЗАЦИЯ И ПРОВЕДЕНИЕ:необходимость основательной подготовки;не превращать урок в квест по поиску ответов.

Слайд 35Поисковый метод
УНИВЕРСАЛЬНЫЕ УЧЕБНЫЕ ДЕЙСТВИЯ:
умение самостоятельно планировать пути достижения целей, в

том числе альтернативные;
умение осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных задач;
умение соотносить свои действия с планируемыми результатами;
осуществление контроля своей деятельности в процессе достижения результата;
определение способов действий в рамках предложенных условий и требований;
корректировка своих действий в соответствии с изменяющейся ситуацией.
Поисковый методУНИВЕРСАЛЬНЫЕ УЧЕБНЫЕ ДЕЙСТВИЯ: умение самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе альтернативные; умение осознанно выбирать

Слайд 36Поисковый метод
УНИВЕРСАЛЬНЫЕ УЧЕБНЫЕ ДЕЙСТВИЯ:
умение оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные

возможности ее решения;
умение создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для решения учебных и познавательных задач;
формирование и развитие компетентности в области использования информационно-коммуникационных технологий;
развитие мотивации к овладению культурой активного пользования словарями и другими поисковыми системами;
смысловое чтение.
Поисковый методУНИВЕРСАЛЬНЫЕ УЧЕБНЫЕ ДЕЙСТВИЯ: умение оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные возможности ее решения; умение создавать, применять

Слайд 37Проблемный метод
ОРГАНИЗАЦИЯ И ПРОВЕДЕНИЕ:

постановка познавательной задачи (проблемы) перед обучающимися, которую

невозможно решить стандартным способом.
Проблемный методОРГАНИЗАЦИЯ И ПРОВЕДЕНИЕ: постановка познавательной задачи (проблемы) перед обучающимися, которую невозможно решить стандартным способом.

Слайд 38Проблемный метод
УНИВЕРСАЛЬНЫЕ УЧЕБНЫЕ ДЕЙСТВИЯ:
умение самостоятельно ставить и формулировать для себя

новые задачи в учебе и познавательной деятельности;
умение развивать мотивы и интересы своей познавательной деятельности;
умение самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе альтернативные;
умение осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных задач;
умение определять понятия;
умение создавать обобщения;
умение устанавливать аналогии;
умение классифицировать.
Проблемный методУНИВЕРСАЛЬНЫЕ УЧЕБНЫЕ ДЕЙСТВИЯ: умение самостоятельно ставить и формулировать для себя новые задачи в учебе и познавательной

Слайд 39Проблемный метод
УНИВЕРСАЛЬНЫЕ УЧЕБНЫЕ ДЕЙСТВИЯ:
самостоятельный выбор основания и критерии для классификации;
определение

причинно-следственных связей;
построение логических рассуждений, умозаключений;
умение делать выводы;
умение соотносить свои действия с планируемыми результатами;
осуществление контроля своей деятельности в процессе достижения результата;
определение способов действия в рамках предложенных условий и требований.
Проблемный методУНИВЕРСАЛЬНЫЕ УЧЕБНЫЕ ДЕЙСТВИЯ: самостоятельный выбор основания и критерии для классификации;определение причинно-следственных связей; построение логических рассуждений,

Слайд 40Методические приемы моделирования
проблемных и поисковых ситуаций
побуждать делать сравнения, обобщения, выводы

из ситуации, сопоставлять факты;
знакомить с различными точками зрения на один и тот же вопрос;
предлагать рассмотреть явление с различных (ролевых) позиций;
подводить учащихся к противоречию и побуждать их самим найти способ его разрешения;
предлагать проблемные задания.
Методические приемы моделирования проблемных и поисковых ситуацийпобуждать делать сравнения, обобщения, выводы из ситуации, сопоставлять факты; знакомить

Слайд 41Моделирование проблемных и поисковых ситуаций
КЛЮЧЕВАЯ РОЛЬ
ЭКСПОНАТ
ПРОСТРАНСТВО
МУЗЕЯ

Моделирование проблемных и поисковых ситуацийКЛЮЧЕВАЯ РОЛЬЭКСПОНАТПРОСТРАНСТВОМУЗЕЯ

Слайд 42В ПРОЦЕССЕ МОДЕЛИРОВАНИЯ ПРОБЛЕМНЫХ И ПОИСКОВЫХ СИТУАЦИЙ ПЕДАГОГАМ И МУЗЕЙНЫМ РОБОТНИКАМ

РЕКОМЕНДОВАНО:
разнообразить типологию заданий;
варьировать индивидуальную и групповую организацию работы учащихся;
освоить технологии ведения дискуссии;
не оставлять детей с проблемой, решенной авторитарным методом;
выслушать ответы обучающихся и дать возможность «защитить» свою точку зрения;
сгруппировать точки зрения «за» и «против» и дать свое экспертное мнение (но не оценку);
обязательно подводить итог в дебатах;
комментировать ответы учащихся и формулировать выводы в процессе и конце беседы.


В ПРОЦЕССЕ МОДЕЛИРОВАНИЯ ПРОБЛЕМНЫХ И ПОИСКОВЫХ СИТУАЦИЙ ПЕДАГОГАМ И МУЗЕЙНЫМ РОБОТНИКАМ РЕКОМЕНДОВАНО:разнообразить типологию заданий;варьировать индивидуальную и групповую

Слайд 43Дискуссионный метод
ОРГАНИЗАЦИЯ И ПРОВЕДЕНИЕ:
деление обучающихся на группы, представляющие разные точки

зрения на какую-либо проблему.

ЦЕЛЬ:
найти компромиссное решение.
Дискуссионный методОРГАНИЗАЦИЯ И ПРОВЕДЕНИЕ: деление обучающихся на группы, представляющие разные точки зрения на какую-либо проблему. ЦЕЛЬ:найти компромиссное

Слайд 44Дискуссионный метод
УНИВЕРСАЛЬНЫЕ УЧЕБНЫЕ ДЕЙСТВИЯ:
умение осознанно использовать речевые средства в соответствии

с задачей коммуникации для выражения своих чувств, мыслей и потребностей;
планирование и регулирование своей деятельности;
овладение устной и письменной речью, монологической контекстной речью,
умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками;
работа индивидуально и в группе: умение находить общее решение и разрешать конфликты на основе согласования позиций и учета интересов.
Дискуссионный методУНИВЕРСАЛЬНЫЕ УЧЕБНЫЕ ДЕЙСТВИЯ: умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации для выражения

Слайд 45Дискуссионный метод
УНИВЕРСАЛЬНЫЕ УЧЕБНЫЕ ДЕЙСТВИЯ:
умение формулировать, аргументировать и отстаивать мнение;
умение самостоятельно

определять цели своего обучения;
умение ставить и формулировать для себя новые задачи в учебе и познавательной деятельности;
развитие мотивов и интересов познавательной деятельности;
умение самостоятельно планировать пути достижения целей;
выбор наиболее эффективных способов решения учебных и познавательных задач;
умение оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные возможности ее решения.
Дискуссионный методУНИВЕРСАЛЬНЫЕ УЧЕБНЫЕ ДЕЙСТВИЯ: умение формулировать, аргументировать и отстаивать мнение;умение самостоятельно определять цели своего обучения;умение ставить и

Слайд 46Конструирование музейного урока
Особенности проведения урока:
увеличение времени за пределы традиционных 45 минут;


возможность доводить продолжительность урока до 1 часа 20 минут благодаря смене видов деятельности.

Временная модель урока:
презентация музейным педагогом образа данного музея;
психологический настрой групп на работу;
актуализация знаний;
введение в поле проблемы;
знакомство с музейной составляющей урока.

ВРЕМЯ УРОКА

Конструирование музейного урокаОсобенности проведения урока:увеличение времени за пределы традиционных 45 минут; возможность доводить продолжительность урока до 1

Слайд 47Конструирование музейного урока
Роли педагога во время проведения урока:
первые 10 минут –

медиатор;
большую часть урока – фасилитатор, облегчающий продвижение участников в поле проблемы;
не менее 20 минут в заключении урока – модератор дебатов, помогающий ребятам обсудить их выводы и подводит конечный итог.

Ошибка по таймингу:
скомканное и формально проведенное обсуждение.

ВРЕМЯ УРОКА

Конструирование музейного урокаРоли педагога во время проведения урока:первые 10 минут – медиатор;большую часть урока – фасилитатор, облегчающий

Слайд 48Конструирование музейного урока
Обучающиеся под руководством педагога или самостоятельно формулируют вывод, который

поможет осознать проблему и найти путь её решения.

ПОДВЕДЕНИЕ ИТОГА УРОКА

Конструирование музейного урокаОбучающиеся под руководством педагога или самостоятельно формулируют вывод, который поможет осознать проблему и найти путь

Слайд 49В ПРОЦЕССЕ ПРОЕКТИРОВАНИЯ И ПРОВЕДЕНИЯ МУЗЕЙНОГО УРОКА ПЕДАГОГАМ РЕКОМЕНДОВАНО:

уделять внимание поиску

темы и формулировке домашнего внеурочного творческого задания;
не ограничиваться формальным предложением написать эссе по теме урока;
давать творческие и максимально конкретные задания, выходящие за рамки предмета школьной программы;
подводить к приобретению личностного опыта, который пригодится обучающемуся в реальной жизни.



В ПРОЦЕССЕ ПРОЕКТИРОВАНИЯ И ПРОВЕДЕНИЯ МУЗЕЙНОГО УРОКА ПЕДАГОГАМ РЕКОМЕНДОВАНО:уделять внимание поиску темы и формулировке домашнего внеурочного творческого

Слайд 50 Урок в музее – это не разовое музейное мероприятие, которое

оставляет просто «событийный» след в душе ребенка. Музейный урок должен давать импульс для последующей проектной деятельности обучающихся, которую они будут вести уже вне рамок школьного и музейного урока. Поскольку школа ориентирует и требует от учителя организации проектной деятельности, музей становится для школы необходимым образовательным ресурсом.
Урок в музее – это не разовое музейное мероприятие, которое оставляет просто «событийный» след в душе
Скачать презентацию

Похожие презентации

Презентация к внеклассному мероприятию Горжусь тобой наш выпускник! Презентация к внеклассному мероприятию Горжусь тобой наш выпускник! 238
Презентация на конкурс Учитель года Презентация на конкурс Учитель года 175
Урок Цена хлеба (6-7класс) Урок Цена хлеба (6-7класс) 211
Презентация по дисциплине Право Презентация по дисциплине Право 167
Презентация о моём 5 классе Презентация о моём 5 классе 523
Презентация по дисциплине Библиотечное обслуживание на тему Библиотечное обслуживание как социокультурный процесс Презентация по дисциплине Библиотечное обслуживание на тему Библиотечное обслуживание как социокультурный процесс 306

Что такое shareslide.ru?

Это сайт презентаций, где можно хранить и обмениваться своими презентациями, докладами, проектами, шаблонами в формате PowerPoint с другими пользователями. Мы помогаем школьникам, студентам, учителям, преподавателям хранить и обмениваться учебными материалами.

Для правообладателей

Яндекс.Метрика

Обратная связь

Email: Нажмите что бы посмотреть