— миф или реальность?
- Главная
- Разное
- Образование
- Спорт
- Естествознание
- Природоведение
- Религиоведение
- Французский язык
- Черчение
- Английский язык
- Астрономия
- Алгебра
- Биология
- География
- Геометрия
- Детские презентации
- Информатика
- История
- Литература
- Математика
- Музыка
- МХК
- Немецкий язык
- ОБЖ
- Обществознание
- Окружающий мир
- Педагогика
- Русский язык
- Технология
- Физика
- Философия
- Химия
- Шаблоны, фоны, картинки для презентаций
- Экология
- Экономика
Презентация, доклад на тему Обучение алгоритму деятельности учащихся с легкой умственной отсталостью
Содержание
- 1. Обучение алгоритму деятельности учащихся с легкой умственной отсталостью
- 2. «Главный по тарелочкам» или обучение алгоритму деятельности
- 3. Встает вопрос: по силам ли учащимся с
- 4. Слайд 4
- 5. Таким образом, обучение способам действовать по алгоритму является необходимым условием эффективного обучения данной категории детей.
- 6. - деятельность на уроке носит предметно-практическую направленность,
- 7. А где же мои обещанные тарелочки? С
- 8. Вот он алгоритм: первоначально используем крупные детали
- 9. Зачем же тарелочки?
- 10. «Лишняя тарелка»
- 11. «Найди тарелке место» ?
- 12. «Путаница» 2
- 13. «Наполни пустую тарелку»
- 14. «Что и для кого?»
- 15. «А что дальше?» «Учимся рассуждать»
- 16. «Кто такой и что такое?»
- 17. «Придумай сам»
- 18. Советы: - При работе с любым алгоритмом
- 19. Таким образом, трудовое обучение не сводится лишь
- 20. Спасибо, что позволили чувствовать себя в «своей
«Главный по тарелочкам» или обучение алгоритму деятельности учащихся с лёгкой умственной отсталостью — миф или реальность?
Слайд 2«Главный по тарелочкам» или обучение алгоритму деятельности учащихся с лёгкой умственной отсталостью
Слайд 3Встает вопрос: по силам ли учащимся с лёгкими интеллектуальными нарушениями освоить
алгоритм и действовать в соответствии с ним?
Слайд 5Таким образом, обучение способам действовать по алгоритму является необходимым условием эффективного
обучения данной категории детей.
Слайд 6- деятельность на уроке носит предметно-практическую направленность, а именно она для
данной категории детей наиболее доступна и понятна;
- эта деятельность, всегда имеет видимые детям цель и результат;
- и ребята, не побоюсь этого слова, всегда на эту деятельность мотивированы (кто не захочет сделать своими руками игрушки, подарки близким, предметы для личного пользования).
Слайд 7А где же мои обещанные тарелочки? С их помощью я и
закладываю последовательность операций, последовательность действий, необходимых для изготовления поделки.
Слайд 8Вот он алгоритм: первоначально используем крупные детали (оклеиваем ими готовую форму
или создаем форму из них самих), потом работаем с основными деталями, после с более мелкими деталями и в заключении оформляем, украшаем поделку.
Слайд 18Советы: - При работе с любым алгоритмом деятельности активно подключайте речь, проговаривайте,
комментируйте все, что Вы делаете.
- На этапе самостоятельной работы с алгоритмом ориентируйтесь на индивидуальные возможности детей.
- Учите ребят оценивать свою деятельность, сравнивать готовую работу с образцом.
- Используя последовательное выполнение действий, Вы можете воспитывать и волевые качества.
- Не забывайте наблюдать, отмечайте для себя на сколько успешно дети воспроизводят алгоритм, уровень их самостоятельности и мыслительной деятельности.
Слайд 19Таким образом, трудовое обучение не сводится лишь к выполнению большого количества
изделий, а становится эффективным средством активизации и коррекции мыслительной деятельности учащихся с ограниченными возможностями здоровья. Дети овладевают способностью действовать по алгоритму, или, универсальными учебными действиями: принимать цель и следовать ей, умения самостоятельно переходить от одного действия (операции) к другому, выполнять задание от начала до конца, оценивать результаты.
Слайд 20Спасибо, что позволили чувствовать себя в «своей тарелке». Желаю Вам находить
в своей повседневной работе «пищу для ума».
