Презентация, доклад на тему Общая характеристика гуманистических концепций современного образования

и педагогической поддержки О. С. Газмана;
педагогика понимания Ю. В. Сенько и Н. Фроловской

ученый и практик. Разработал и воплотил в своей эксперт ментальной школе педагогику сотрудничества, личностный подход, оригинальные методики обучения языку и математике. Своеобразным итогом, идеолог ей его педагогической деятельности является технология «Школа жизни», изложенная в его «Трактате о начальной ступени образования, построенного принципах гуманно-личностной педагогики».

   «Стремясь познать тайну детской души, педагогического мастерства и науки Педагогики, буду видеть в каждом ребенке своего учителя и воспитателя»

способствуя раскрытию и созиданию в ребенке черт и качеств благородства. Воспитание человека благородного есть ведущая цель гуманно-личностного образовательного процесса;

ребенок есть явление в земной жизни, он есть носитель своей жизненной миссии и наделен высочайшей энергией духа;

понимание целостности природы ребенка, ее движущих силах, раскрытых и научно обоснованных современной психологией и определяемых нами, как стихийные устремления, страсти личности ребенка в его стремлении к развитию, взрослению, свободе.

саморазвитие

Осуществление социально-педагогической защиты, помощи и поддержки каждого ребёнка

Адаптация в социуме и жизненном самоопределении

Модель гуманно-личностной
технологии

взрослению,
стремление к свободе.



Личностные качества учителя
доброта,
откровенность и искренность,
преданность.

Законы учителя
любить ребенка,
понимать ребенка,
восполняться оптимизмом к ребенку.

Руководящие принципы учителя
принцип очеловечивания среды вокруг ребенка,
принцип уважения личности ребенка,
принцип терпения в становлении ребенка.

Заповеди учителю
верить в безграничность ребенка,
верить в свои педагогические способности,
верить в силу гуманного подхода к ребенку.

член-корреспондент РАО, один из теоретиков «коммунарского движения», вдохновитель и разработчик «педагогики поддержки». Поэт и музыкант, один из первых директоров всероссийского пионерского лагеря «Орленок» и подмосковного экспериментального лагеря «Маяк», где положения педагогики поддержки проверялись на практике. В последние годы руководил лабораторией Центра педагогических инноваций РАО

 «Растить в себе человека можно только помогая другому быть человеком»

собственных интересов, целей, возможностей и путей преодоления препятствий (проблем), мешающих ему сохранить свое человеческое достоинство и самостоятельно достигать желаемых результатов в обучении, самовоспитании, общении, здоровом образе жизни.
О.С. Газман

жизненного выбора;
- создать условия, чтобы каждый ребенок научился находить выход из проблемной ситуации самостоятельно;
- научить ребенка нести ответственность за свои решения, действия. 

силы и потенциальные возможности;
вера в эти возможности;
ориентация на способность ребенка самостоятельно преодолевать препятствия;
совместность, сотрудничество, содействие
конфиденциальность (анонимность);
доброжелательность и безоценочность;
безопасность, защита здоровья, прав человеческого достоинства;
реализация принципа не навреди;
рефлексивно-аналитический подход к процессу и результату

- договорный

4 этап - деятельностный

5 этап - рефлексивный

образования, заведующий кафедрой Алтайского государственного университета

Кандидат педагогических наук, доцент Алтайского государственного университета

Фроловская Марина Николаевна

Вместе с коллективом авторов удостоены премии Правительства РФ в области образования за создание научно-практической разработки "Оптимизация педагогического процесса в классическом университете"

духовная сторона любой педагогической деятельности.

М.Н. Фроловская

желание приобщаться к миру человеческой культуры, укреплять и расширять его возможности;
предоставлять каждой личности условия для самостоятельных открытий, приобретения нового опыта творческой жизнедеятельности;
создавать коммуникативные условия для поддержки самоценной активности учащихся;
стимулировать правильные взаимоотношения в различных системах общения: «ученик-учитель», «учитель-ученик», «учитель-учитель», «ученик-ученик»;
способствовать становлению «Я-концепции» личности ученика;
стимулировать совместное с учеником продуктивное общение в разных сферах его активной жизнедеятельности.