Презентация, доклад на тему Нетрадиционные методы обучения детей со стойкими нарушениями чтения

логопедических занятиях.

ГКОУ РО школа – интернат №16г. Шахты

Учитель логопед Коломоец О.А.

грамоте :

не умеют читать слоги, а если читают , то побуквенно;
не умеют записать слог, слово, предложение ( забывают образ букв).

- не умеют создать звуку графическое изображение (букву), забывают её образ;
- не умеют сливать звуки в слоги слияния (МА читают как М+А=МА).

Дальнейшее обучение грамоте этих детей осуществляется учителями по индивидуальным программам и логопедом на логопедических занятиях.

буквы, а затем складывает их в слоги и слова);
- метод целых слов ( с помощью цветовой гаммы запоминается образ целого слова «глобальное чтение») ;
- аналитико – синтетический метод Ушинского
(для данной группы детей он слишком труден);
- складовый метод.

слог, а короткий звуковой склад (в педагогической литературе звуковой склад чаще называют "слог-слияние" или "открытый слог"). В  складовом методе ребенок должен заучивать не только отдельно "Б" и отдельно "А", но также сразу и слитный звуковой склад "БА" — проблема слияния отпадает сама собой, а вместе с этим отпадает и долгий подготовительный этап, присущий аналитико-синтетическому методу.)
Склад – основная единица чтения. Авторы нетрадиционных методик обучения чтению Н.А. ЗАЙЦЕВ и Л.Я. ШТЕРНБЕРГ за основу обучения взяли СКЛАД.
По складам младенец начинает говорить, а не слогом
или целым словом. По складам легче и естественнее( по законам природы) научить его читать.
СКЛАД – это одно мускульное усилие при
-слиянии согласного с гласным ( ма).
- произнесении отдельного гласного,
- отдельного согласного,
- мягкого согласного ( согласной с Ъ, Ь.)
Например: (по слогам) стол, сто – лы,
(по складам) с – то – л, с- то – лы , пе – ка - рь

На 1 этапе

Основан на понимании того факта, что во взаимосвязи «движение – звук – буква» - движение артикуляционных органов ПЕРВИЧНО, звук ВТОРИЧЕН, а буква занимает лишь третье место.
Целью учебного процесса должно стать не заучивание графических знаков, а
-развитие мышечного и психического аппарата ребёнка.,
- соотнесение артикулемы со звуком и их слияние,
т. е. АРТИКУЛЯТОРНЫЙ И РИТМИЧЕСКИЙ ТРЕНИНГ.
За основу взят приём пиктографии наших далёких предков

На 1 этапе –
выучить с детьми образ букв, соотнести звук с буквой.

целого слова на слух и с опорой на картинку его первый звуковой склад: маска –МА, пальма – ПА, аист – А.

вслух один за другим выде- лить их первые склады и понять новое получившееся слово.

конце, б)двух -, трёх- , четырёхсложные слова с согласным в середине и конце слова.

«читать» слева направо.

знаком на конце

проходит обучение чтению звуко – артикуляционных таблиц. Они сгруппированы по артикуляторным признакам и отличаются по цвету.
Таблица читается в строчку слева направо , в столбик сверху вниз, лесенкой.

Основная задача работы с таблицей – артикуляторный и ритмический тренинг. Заучивание букв идёт побочно.
Возможно при чтении таблиц включение элементов ритмики.

их в тетрадь по памяти, под диктовку с опорой на картинку и без опоры.
- Составление из складов слов и запись их в тетрадь.
Деление слов на склады, запись их.
Подстановка пропущенной буквы в слове и т.д.

чтения,
- обеспечивается простой и логический переход от слого – пиктографического чтения к фонемно – буквенному,
- даётся новый( по сравнению с букварём) дидактический материал,
- обогащается словарь общеупотреби-
тельных слов,
- создаётся ситуация успеха и мотивация учения.
-возможность составления новых ребусов по аналогии и т. д.