- Главная
- Разное
- Образование
- Спорт
- Естествознание
- Природоведение
- Религиоведение
- Французский язык
- Черчение
- Английский язык
- Астрономия
- Алгебра
- Биология
- География
- Геометрия
- Детские презентации
- Информатика
- История
- Литература
- Математика
- Музыка
- МХК
- Немецкий язык
- ОБЖ
- Обществознание
- Окружающий мир
- Педагогика
- Русский язык
- Технология
- Физика
- Философия
- Химия
- Шаблоны, фоны, картинки для презентаций
- Экология
- Экономика
Презентация, доклад на тему Некоторые особенности действий самоконтроля у детей с нарушением слуха.
Содержание
- 1. Некоторые особенности действий самоконтроля у детей с нарушением слуха.
- 2. Учебная деятельность состоит из следующих взаимосвязанных частей: ориентировочно – мотивационной; операционно-познавательной (исполнительной);контрольно-оценочной.
- 3. Важнейшая задача обучения состоит в
- 4. Характерные особенности действий самоконтроля на этапах: ориентировки
- 5. I уровень. Ребенок принимает задание полностью; сохраняет
- 6. III уровень. Ребенок принимает лишь часть инструкции,
- 7. V уровень. Ребенок совсем не принимает задания,
- 8. Главные причины несформированности самоконтроля:несовершенство ориентировки глухого ребенка
- 9. Спасибо!
Учебная деятельность состоит из следующих взаимосвязанных частей: ориентировочно – мотивационной; операционно-познавательной (исполнительной);контрольно-оценочной.
Слайд 2Учебная деятельность состоит из следующих взаимосвязанных частей:
ориентировочно – мотивационной;
операционно-познавательной
(исполнительной);
контрольно-оценочной.
контрольно-оценочной.
Слайд 3 Важнейшая задача обучения состоит в том, чтобы научить ученика
строить свою деятельность как полноценную, в которой все части сбалансированы, развёрнуты, осознанны и полностью осуществлены и которая осуществляется самим учеником.
Слайд 4Характерные особенности действий самоконтроля на этапах:
ориентировки в задании - принятие
обшей цели и конкретной программы деятельности;
операционно-познавательном—выполнение программы деятельности;
контрольно-оценочном — сравнение полученных данных по всем параметрам с требуемыми и установление наличия или отсутствия ошибок, оценка успешности своей работы.
операционно-познавательном—выполнение программы деятельности;
контрольно-оценочном — сравнение полученных данных по всем параметрам с требуемыми и установление наличия или отсутствия ошибок, оценка успешности своей работы.
Слайд 5I уровень. Ребенок принимает задание полностью; сохраняет его до конца занятия;
работает сосредоточенно, не отвлекаясь; работает четко, аккуратно, самостоятельно замечает и устраняет ошибки; по сигналу об окончании работы проверяет написанное4 при необходимости вносит поправки.
II уровень. Ребенок принимает задание полностью; сохраняет его до конца занятия; по ходу работы допускает немногочисленные ошибки и не замечает их; не устраняет ошибки и в специально отведенное для проверки время, ограничившись лишь беглым просмотром написанного; общее стремление получить хороший результат есть.
II уровень. Ребенок принимает задание полностью; сохраняет его до конца занятия; по ходу работы допускает немногочисленные ошибки и не замечает их; не устраняет ошибки и в специально отведенное для проверки время, ограничившись лишь беглым просмотром написанного; общее стремление получить хороший результат есть.
Уровни сформированности саморегуляции:
Слайд 6III уровень. Ребенок принимает лишь часть инструкции, но до конца ее
может и не сохранить; в результате пишет систему знаков в беспорядке; допускает ошибки не только по невнимательности,
но и потому, что не запомнил правила; ошибок не замечает, не исправляет ни по ходу деятельности, ни по ее окончании; после сигнала об окончании работы не проявляет желания улучшить ее качество; к полученному результату равнодушен.
IV уровень. Ребенок принимает лишь небольшую часть инструкции, но почти сразу её теряет; пишет знаки в случайном порядке; ошибок не замечает; не использует и время для проверки в конце занятия; после сигнала об окончании сразу же оставляет работу без внимания; к качеству работы, выполненной им, индифферентен.
но и потому, что не запомнил правила; ошибок не замечает, не исправляет ни по ходу деятельности, ни по ее окончании; после сигнала об окончании работы не проявляет желания улучшить ее качество; к полученному результату равнодушен.
IV уровень. Ребенок принимает лишь небольшую часть инструкции, но почти сразу её теряет; пишет знаки в случайном порядке; ошибок не замечает; не использует и время для проверки в конце занятия; после сигнала об окончании сразу же оставляет работу без внимания; к качеству работы, выполненной им, индифферентен.
Слайд 7V уровень. Ребенок совсем не принимает задания, не понимает, что перед
ним поставлена какая-то задача; ориентируясь на действия других детей, также пытается манипулировать карандашом и бумагой, не признавая ни. полей, ни строчек. Саморегуляция отсутствует.
Слайд 8Главные причины
несформированности самоконтроля:
несовершенство ориентировки глухого ребенка в предметных условиях деятельности
и в ней самой как объективном процессе;
непонимание важности действий самоконтроля и оценки;
своеобразие речевого развития детей.
непонимание важности действий самоконтроля и оценки;
своеобразие речевого развития детей.
