Презентация, доклад на тему Модели и технологии психолого-педагогического сопровождения обучающихся с ОВЗ в рамках реализации ФГОС

рамках реализации федеральных государственных образовательных стандартов



учитель-дефектолог
Давыдова И.В.

философское, психологическое,
дидактическое и социально-педагогическое
обоснование достижения образовательных целей. 

именно:
логикой процесса; взаимосвязью его частей; целостностью.

Системность технологии
означает, что технология должна обладать всеми признаками системы,
а именно: логикой процесса, взаимосвязью его частей,
целостностью.

возможного варьирования средств
и методов с целью коррекции результатов.

Управляемость технологии
предполагает возможность диагностического целеполагания, планирования, проектирования процесса сопровождения, поэтапной диагностики, возможного варьирования средств
и методов с целью коррекции результатов.

конкурентных условиях
и должны быть эффективными как по результатам,
так и оптимальными по ресурсным затратам,
а также в определенной степени гарантировать
достижение заложенного в адаптированную
образовательную программу планируемого результата. 

Эффективность технологии
указывает на то, что современные психолого-педагогические технологии существуют в конкурентных условиях и должны быть эффективными как по результатам, так и оптимальными по ресурсным затратам, а также в определенной степени гарантировать достижение заложенного в адаптированную образовательную программу планируемого результата. 

однотипных образовательных
организациях другими субъектами. 

Воспроизводимость технологии
подразумевает возможность применения
(повторения, воспроизведения) данной технологии в других однотипных образовательных организациях другими субъектами. 

на следующие
системообразующие условия:

Системообразующие условия использования
технологий психолого-педагогического сопровождения:

- знание этапов и закономерностей нормативного онтогенеза в различные возрастные периоды;
- понимание психологических задач каждого конкретного возраста, а не навязанных социумом нормативов обучения; 
- учёт специфики психического развития детей с различными вариантами отклоняющегося развития с опорой на понимание механизмов и причин возникновения этих особенностей; 
- знание клинических проявлений того или иного варианта психического дизонтогенеза и возможностей медикаментозной поддержки;
- учет различных образовательных задач внутри каждой ступени образования; 
- знание этапов и закономерностей развития взаимодействия в детском сообществе в различные возрастные периоды.  

в контексте адаптации образовательной программы для различных категорий детей с ОВЗ по каждой отдельной компетенции или предмету.

Технология построения адекватной возможностям ребенка последовательности и глубины подачи программного материала в контексте адаптации образовательной программы для различных категорий детей с ОВЗ по каждой отдельной компетенции или предмету.

приоритетов и определению стратегии психолого-педагогического сопровождения как в конкретные моменты, так и на длительные периоды, а также оценке эффективности той или иной стратегии сопровождения.

Технология проведения междисциплинарных консилиумов специалистов, что в свою очередь способствует выстраиванию приоритетов и определению стратегии психолого-педагогического сопровождения как в конкретные моменты, так и на длительные периоды, а также оценке эффективности той или иной стратегии сопровождения.

так и образовательной)

Технология выделения детей группы риска по различным видам дизадаптации
(как поведенческой,
так и образовательной).

причин и механизмов его проблем для решения задач создания адекватной коррекционно-развивающей помощи.

Технология оценки особенностей и уровня развития ребенка, с выявлением причин и механизмов его проблем для решения задач создания адекватной коррекционно-развивающей помощи.

всеми участниками образовательного процесса: педагогами, родителями (законными представителями), воспитанниками.

пространства, формирования  эмоционального принятия и группового сплочения.

с детьми
с ограниченными возможностями здоровья.

игровые технологии,
- интерактивные технологии,
технологии проблемного обучения,
технология обучения на основе опорных сигналов (В.Ф. Шатилова),
технология коммуникативного обучения
(Е.И. Пассова) и др.

технологии дифференцированного обучения (В.В. Фирсов, Н.П. Гузик), технологии индивидуального обучения (А.С. Границкая, Инге Унт, В.Д. Шадриков), технологии групповых и коллективных способов обучения (И.Д. Первин, В.К. Дьяченко), коммуникационно-информационные технологии и др.
Природосообразные, здоровьесберегающие технологии и т.д.

Педагогические технологии на основе эффективности организации и реализации образовательного процесса:

- технологии коррекционно-развивающего обучения,
технология дифференцированного обучения
(В.В. Фирсов, Н.П.Гузик),
технология индивидуального обучения
(А.С. Границкая, Инге Унт, В.Д. Шадриков),
технологии групповых и коллективных способов обучения (И.Д. Первин, В.К. Дьяченко),
информационно-коммуникативные технологии,
- здоровьесберегающие технологии и т.д.

с произнесением гласных звуков

и расслабления в кистях рук. Игра «Камень – вата».

крупе.

Игра
«Зашифрованные
слоги»

технологии коррекционно-развивающего обучения позволяет осуществлять образовательный процесс на основе активных способов познания, продуктивной обработке информации, с использованием деятельностного подхода, а именно наглядно-действенной и предметно-практической деятельности, что способствует более осознанному и прочному усвоению учебной информации и является обязательным условием обучения детей с ограниченными возможностями здоровья.

технологий психолого-педагогического сопровождения обучающихся с ограниченными возможностями здоровья характеризуется конкретным содержанием, этапностью, профессиональной направленностью, используемыми методическими и инструментальными средствами, критериями оценки результативности, планируемыми результатами на каждом этапе ее реализации.
Важным аспектом является ее междисциплинарный характер, взаимосвязь деятельности каждого специалиста с другими специалистами сопровождения, а также определенная включенность непосредственно в педагогическую деятельность.