Презентация, доклад на тему МОДЕЛЬ ПСИХОЛОГО - ПЕДАГОГИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ В СИСТЕМЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

Лариса Анатольевна

профессионального образования актуально.

Во-первых, контингент обучающихся социально сложный (студенты из неблагополучных семей, сироты, обучающиеся, состоящие на профилактическом учете в инспекции по делам несовершеннолетних и др.), испытывающий трудности в адаптации.
Во-вторых, в ходе исследования выявляются потребности, социальная среда, отношение к обучению студентов, что считаем необходимым при выборе и применении методик и технологий по адаптации.
В-третьих, анализ научно-теоретической и научно-методологической, литературы позволяет отметить недостаточное внимание к проблеме социальной адаптации студентов образовательных учреждений среднего профессионального образования, а также единичные программы по адаптации студентов к образовательному процессу, учитывающие особенности конкретного образовательного учреждения и специальности

Кроме того, считаем необходимым отметить, что успешная социально-педагогическая адаптация является фундаментом для адаптации профессиональной, поэтому данное исследование актуально как попытка в создании организационно-педагогических условий для успешной адаптации студентов в образовательных учреждениях среднего профессионального образования, в моделировании процесса адаптации, в составлении программы по социально-педагогической адаптации студентов.

модель социально-педагогической адаптации студентов ГБПОУ КК «Туапсинский гидрометеорологический техникум»,далее (техникум,ТГМТ) .

Объект исследования - процесс социально-педагогической адаптации студентов ТГМТ.
Предмет исследования - организационно-педагогические условия адаптации студентов.

Гипотеза исследования: процесс социально-педагогической адаптации студентов учреждений среднего профессионального образования будет эффективным, если:
- определена специфика процесса адаптации первокурсников в учреждениях среднего профессионального образования,
- разработана модель социально-педагогической адаптации первокурсников, отражающая особенности данного процесса,
- созданы организационно-педагогические условия для социально-педагогической адаптации первокурсников, базирующиеся на определении особенностей образовательного процесса учреждений среднего профессионального образования и обеспечивающие эффективность реализации модели социально-педагогической адаптации,
- разработана и реализована программа по адаптации студентов учреждений среднего профессионального образования с соответствующим методическим сопровождением для успешной реализации представленной модели.

выявление сущности и специфики процесса адаптации студентов учреждений среднего профессионального образования; - характеристика роли социально-педагогической адаптации студентов в процессе подготовки к овладению профессиональными умениями и навыками;
- разработка модели и выявление организационно-педагогических условий адаптации студентов;
- разработка и реализация методического сопровождения процесса адаптации студентов в учреждениях среднего профессионального образования.

Методы исследования:
- теоретические:
анализ социологической, философской, психологической, педагогической, методической и специальной литературы, нормативных документов, государственных образовательных стандартов; обобщение и систематизация научных положений по теме исследования; обобщение педагогического опыта организации воспитательной деятельности образовательных учреждений начального и среднего профессионального образования;
- экспериментальные:
диагностика посредством наблюдения, бесед, анкетирования, опроса; методов статистической обработки результатов, опытно-экспериментальной проверки эффективности использования методов и форм организации социально-педагогической адаптации студентов

– приспособление личности, социальной группы к условиям внешней среды. При этом происходит социальное взаимодействие личности, социальной группы и социальной среды, взаимное приспособление – личности социальной группы к требованиям социальной среды, социальной среды к запросам и установкам личности, социальной группы
Адаптация протекает быстро, без больших эмоциональных перегрузок в том случае, если социальные нормы, предъявляемые личности, не сильно отличаются от норм, уже освоенных ею.
Этот факт, по нашему мнению, необходимо учитывать при проектировании мероприятий по адаптации к профессиональной деятельности студентов в рамках учебно-производственной адаптации

В психологии выделяется 4 типа адаптации: профессиональная (учебная), общественная, межличностная и личностная.
Учебная адаптация составляет первичный тип адаптации и непосредственно зависит от организации условий учебного процесса. Качественную характеристику учебной адаптации определяет субъект - субъектное взаимодействие студента и преподавателя. Учебная адаптация имеет взаимодействия студента и преподавателя. Учебная адаптация имеет свое инструментальное выражение в способах учебной деятельности. Именно они определяют ее основное содержание.
Для общественной адаптации важную роль играет включение субъекта в различные формы коллективного действия.
Межличностная адаптация представляет собой овладение системой коммуникации, традициями и ценностями коллектива, успешность овладения которыми проявляется в появлении чувства общности, высоком социальном статусе, легкости вступления в межличностные контакты.
Личностная адаптация предполагает включение в смысловую структуру развития человека задач профессионального роста. Субъективно личностная адаптированность переживается как осознанное стремление к профессиональному совершенству.

к постоянному и интенсивному совершенствованию, к обновлению и развитию собственных способностей и качеств, что предполагает наличие умений осознавать собственные эмоциональные ресурсы. Помочь студенту войти в социум техникума с минимальными потерями и быстро адаптироваться к его требованиям - одна из задач социально психологического сопровождения студентов на первом курсе.

Помощь первокурснику состоит в информировании его о возможностях, которыми он располагает, обучаясь в средне специальном учебном заведении. Для этого используются активные формы проведения занятий и привлечение к работе с группой тех преподавателей, кто может помочь сформировать у студентов определенные знания и навыки по направлениям:
-организационно-ознакомительное - дать информацию о расположении кабинетов в техникуме, общежитии, познакомить с администрацией и структурой учебного заведения, общественными организациями и кружками и т.п;
-социально-практическое - особенно эффективны встречи с успешными выпускниками техникума.;
-социально-правовое - предполагает знакомство с общественными структурами, защищающими их интересы в техникуме.;
-медико-нравственное - предполагает знакомство с условиями медицинского обслуживания;
-учебно-методические - знакомство с общей перспективой обучения в течение 2-4 года, программами и направлениями подготовки;
-социально-психологическое - исследование индивидуальных особенностей студентов, выделение актива группы, развитие коммуникативных навыков, привлечение к тренингам и прочее.
благополучия, как в учебе, так и в общении. Оказать психологическую поддержку студенту, находящемуся в затруднительном положении, означает

Адаптация студентов к новым условиям обучения в техникуме - это сложный процесс и именно поэтому помочь первокурснику взрослеть, особенно тем, кто в этом нуждается, в первую очередь может помочь, психолог или педагог - психолог, и конечно же, куратор. Во внимании и доверительной беседе нуждаются, прежде всего, те, кто испытывает трудности адаптации и по своим личностным, характерологическими особенностями склонен к рискованному поведению.
Сигналом необходимости оказания психологической поддержки должны служить признаки утраты эмоционального:
-Снять беспокойство, успокоить для того, чтобы человек смог анализировать и правильно оценить сложившуюся ситуацию, но это возможно лишь после того, как он справится со своими переживаниями;
-Доверительный разговор о проблемах студента. В ходе разговора недопустимо использовать запугивание и оскорбления, провоцирующие к большему намерению действовать деструктивным образом;
-Не подавлять - ни силой, ни авторитетом, ни знаниями, ни умениями, ни возрастом. Нужно показать студенту, что куратор вместе с ним, а не против него;
-Ориентироваться на возможности студента;
В отношениях со студентом, куратор должен стараться не навредить ему.
Использовать критику только по отношения к действиям, способам выполнения задания, а не применять ее к личности. Сфера поведения, суждений, отношений - это личностная сфера;
В ходе разговора, педагог, должен уметь снимать ощущение безысходности, используя для этого приемы планирования, или побуждение к словесному оформлению и проговариванию планов предстоящих действий;
При беседе, куратор должен показать, что он в состоянии помочь студенту.

специфике профессионального обучения

Целевой блок

Задачи: выявление дезадаптированных обучающихся, факторов, способствующих дезадаптации, снижение склонности студентов к асоциальному поведению, разработка модели, создание условий

Принципы: самоактуализации, индивидуализации, субъектности, творчества

медико-социально-педагогической службы и родителей студентов в ходе процесса адаптации
- внедрение программы по социально-педагогической адаптации первокурсников, разработка методического обеспечения для реализации программы
- организация контроля за динамикой процесса адаптации и уровня тревожности, в соответствие со структурой процесса адаптации
- организация внеучебной деятельности студентов путем презентации системы дополнительного образования техникума
- осуществление контроля и последующего анализа успехов студентов в обучении
- учет индивидуальных особенностей, потребностей и интересов студентов
- создание комфорта, доброжелательной атмосферы внутри учебной группы

беседы, дискуссии, тренинги

Диагностика, адаптирование, опрос, социометрическое исследование, игровые занятия

Вторичная диагностика, психолого-педагогические тренинги

Критерии адаптированного студента

познавательный

ценностный

коммуникативно-организаторский

креативный

имеет мотивацию к обучению, знает об особенностях обучения в техникуме, о требованиях предъявляемых студентам, имеет убежденность в правильности выбора специальности, испытывает удовлетворенность в общении со сверстниками и преподавателями

участие 86 человек. В контрольной группе 40 студентов, в экспериментальной группе 46 студентов. Анализ результатов по используемой методике позволил выделить следующие группы студентов по проявлению интегрального показателя «Адаптация»:
1) студенты с высоким уровнем адаптации, имеющие результат выше 70%,
2) студенты со средним уровнем адаптации, имеющие результат от 40 до 70%,
3) студенты с низким уровнем адаптации или дезадаптированные, имеющие результат ниже 40%.

приема первокурсников, формирующий и контрольный эксперименты проведены в 2016 и 2017 гг. Результаты эксперимента контрольной и экспериментальной групп студентов I курса в разные годы приема (2016 и 2017 гг.) позволяют утверждать, что показатели процесса адаптации среди студентов I курса 2016 г. приема и 2017 г. приема практически совпали.

Показатели адаптации в контрольной и экспериментальной группах в 2015-2016 гг.

Показатели адаптации в контрольной и экспериментальной группах в 2016-2017 гг.

экономических дисциплин

создание социально-педагогической и профессиональной программы адаптации студентов.
Цели и задачи программы 
Целью программы  является осуществление социально-психологических, педагогических системных мероприятий, способствующих успешной адаптации студентов нового набора к образовательно-воспитательному процессу в техникуме.
Задачи:
-Подготовка студентов к новым условиям обучения;
-Формирование позитивных учебных мотивов;
-Установление и поддержание социального статуса студентов в новом коллективе;
-Создание дополнительных пространств самореализации личности во внеурочное время;
-Предупреждение и снятие у студентов психологического и физического дискомфорта, связанного с новой образовательно-воспитательной средой.
3 шаг - Этапы реализации программы
Работа по реализации программы рассчитана на первый год обучения студентов в техникуме осуществляется в 3 этапа

учат каждого и каждый учит всех. Обучающиеся на уроках работают в сменных парах, здесь обеспечивается развитие самостоятельности, коммуникативные умения, каждый чувствует себя раскованно, работает в индивидуальном темпе, формируется адекватная самооценка личности.
2.Технология адаптивной системы обучения – это снова работа в сменных парах, при организации самостоятельных работ на уроках. Роль педагога сводится до минимума на вводном инструктаже, а в остальное время обучающиеся работают самостоятельно в трех режимах: совместно с педагогом, с педагогом индивидуально, самостоятельно. При такой технологии обучения вырабатываются приемы самостоятельной работы, самоконтроль, взаимоконтроль, умение самостоятельно добывать знания.
3.Технология полного усвоения – это технология задает единый для всех обучающихся уровень знаний, умений в соответствии с квалификационными требованиями, но переменны для каждого обучающегося время, методы, формы и условия труда. Некоторые обучающиеся на 1-м уроке усваивают новый материал и на последующих уроках становятся помощниками преподавателя - консультантами для обучения других обучающихся.
4.Технологии разноуровневого обучения – каждому раздается посильные задания разноуровневого характера, которое соответствует индивидуальным способностям обучающегося и у каждого есть шанс получить хорошую оценку. Это дает возможность активизировать познавательный процесс и тем самым способствовать профессиональной адаптации обучающихся.
5.Кейс-технология (метод проблемных реальных или имитированных ситуаций)- активизируют учебный процесс. Формирует высокую мотивацию к учебе. Развивает личностные качества, значимые для будущей профессиональной деятельности, формирует основы деловой этики, позволяет понимать сущность и социальную значимость своей будущей профессии, проявлять к ней устойчивый интерес, формирует личность обучающегося через обучение «приемам и способам решения проблем».
6.Информационно-коммуникационные технологии - их использование приводит к повышению качества образования - совершенствованию методики обучения: повышение мотивации обучающихся, экономии учебного времени, более глубокому усвоению материала, за счет воздействия сразу на несколько органов чувств.

Обучающиеся участвуют в мероприятиях профессиональной направленности, которые способствуют расширению представлений о выбранной профессии.
Участие в олимпиаде экономических дисциплин в техникуме.
Участие в конкурсе «Бухгалтерский бренг-ринг»(прилагается презентация 1 (видео-отчет) ( приложение 2)
Классный час « Бухгалтер- лучшая профессия будущего ( прилагается презентация 2)( приложение 3)
Участие в конкурсе « Лучшая презентация « Профессия-бухгалтер»
Открытый урок « Занимательные моменты истории бухгалтерского учета».(прилагается презентация 3) (приложение 4)
Участие в выставке « История бухгалтерского учета»
Встреча с бывшими студентами техникума, состоявшихся в профессии бухгалтера.
Встреча с работодателями.

проверки влияния выдвинутых организационно-педагогических условий на эффективность адаптации студентов при переходе системы среднего образования на ФГОС третьего поколения были сформированы четыре экспериментальные группы, в которых до и после формирующего эксперимента систематически осуществлялись мониторинги с использованием специально разработанного критериально-диагностического инструментария.

В экспериментальных группах проводилось: создание организационно-педагогических условий адаптации к учебно-познавательной деятельности с учетом особенностей компьютерной информационной среды обучения (Э1); к социально-психологической адаптации (Э2); к профессиональной адаптации (Э3); создание комплекса организационно-педагогических условий (Э4); в контрольной группе (КГ) образовательный процесс осуществлялся традиционным способом.

При сравнении контрольной группы с каждой из экспериментальных на основании критерия Пирсона χ2 мы получили следующие результаты: Тнабл.(Э1, КГ) = 2,12; Тнабл.(Э2, КГ) = 0,39; Тнабл.(Э3, КГ) = 3,06; Тнабл.(Э4, КГ) = 7,08; Ткритич. = 6,64. Таким образом, существенные отличия с контрольной группой имеет только четвертая группа Э4, так как Тнабл. > Ткритич.. Группа Э2 имеет несущественные отличия (Тнабл. << Ткритич.). Группы Э1 и Э3 также отличаются от контрольной группы значительно меньше, чем Э4 (Тнабл. < Ткритич.).
Данные, полученные после формирующего эксперимента, свидетельствуют о большей эффективности процесса адаптации в той группе, в которой был применен комплекс организационно-педагогических условий. Сравнивая результаты формирующего эксперимента и лонгитюдного констатирующего исследования, мы пришли к выводу, что в естественных условиях даже на четвертом курсе доля студентов, находящихся на высоком и среднем уровнях адаптированности, меньше, чем в группе Э4.

образования включает 3 блока: целевой, потребностно-мотивационный, процессуально-результативный. Процессуально-результативный блок отражает характеристику адаптированного студента, который совмещает следующие качества: успешное включение личности студента в социальную среду, эмоциональная комфортность в группе, принятие норм и правил новой социальной среды, удовлетворительная успеваемость, успешное приспособление к новым условиям обучения.
2) Результаты проведенного исследования по социально-педагогической адаптации студентов техникума подтверждают эффективность спроектированной модели и созданной программы по социально-педагогической адаптации студентов 86 первокурсников техникума.
При вторичной диагностике адаптации дезадаптированных студентов не выявлено.

Применение новейших образовательных технологий, способных интенсивно и эффективно влиять на развитие учебных и общих компетенций - основная особенность адаптивной образовательной среды в области формирования общих и профессиональных компетенций выпускника.
В ГБПОУ КК ТГМТ наиболее значимые образовательные технологии, используемые в учебном процессе, непосредственно влияющие на адаптацию студентов:
– групповые проекты, тренинги, лекции-пресс-конференции, семинары-конференции;
– лекции, практические занятия и лабораторные работы, проводимые с использованием мультимедийных технологий и современного лабораторного оборудования;
– контроль знаний при помощи тестов и использования ситуационных задач.
Преобладание практико-ориентированного обучения является фактором максимального приближения учебного процесса к реальной жизни и проблемам тот профессиональной среды на которую они настроены.
 

целевой, потребностно-мотивационный, процессуально-результативный, которые соподчинены друг другу, находятся между собой во взаимосвязи и взаимозависимости, способствует адаптации студентов техникума.
Модель отражает мотивационно-целевой, когнитивно-эмоциональный, и оценочно-рефлексивный этапы процесса адаптации.
. Эффективную адаптацию студентов в техникуме обеспечивают следующие организационно-педагогические условия: -педагогическое взаимодействие преподавателей, кураторов, специалистов медико-социально-психологической службы и родителей студентов в ходе процесса адаптации,
-внедрение программы по социально-педагогической адаптации первокурсников, разработка методического обеспечения для реализации программы,
-организация контроля за динамикой процесса адаптации и уровня тревожности, в соответствии со структурой процесса адаптации, -организация внеучебной деятельности студентов путем презентации системы дополнительного образования техникума,
-осуществление контроля и последующего анализа успехов студентов в обучении,
-учет индивидуальных особенностей, потребностей и интересов студентов, -создание комфортной, доброжелательной атмосферы внутри учебной групп.

Внедренная программа по социально-педагогической адаптации студентов-первокурсников в техникуме, отражает систему разнообразных форм и методов педагогической работы.
Проведенное исследование не разрешило всех проблем, связанных с адаптацией студентов в техникуме, кроме того, анализ полученных результатов позволил наметить перспективы изучения процесса социально-педагогической адаптации студентов на 2,3, курсах обучения в техникуме.