Презентация, доклад на тему Методы повышения мотивации на уроках истории

человека. Под палящим зноем они делали тяжелую работу- обрабатывали камни. Все делали одно и то же, но когда спросили, чем они занимаются, каждый ответил по-своему. Один безрадостно сказал: «Я обтесываю камни». Другой ответил: «Я зарабатываю на жизнь». А третий сказал: « Я строю храм»

организации современного урока. Только такой подход превращает ученика в субъект познавательной деятельности (субъект – тот кто осуществляет деятельность) т.е надо создать такие условия, чтобы студент захотел учиться..Развитие обучающихся тесно связано с формированием познавательного интереса к предмету. Познавательная деятельность человека, как и любой другой вид деятельности, всегда имеет мотив – побуждение, показывающее, ради чего человек выполняет данную деятельность.

метод открытых вопросов и “кейс-метод” (метод оценки и анализа реальной жизненной ситуации). При этом обобщаются и актуализируются знания, которые необходимо усвоить при разрешении проблемы.
Данный метод, прежде всего:
улучшает владение теорией;
учит правилам ведения дискуссии;
развивает коммуникативные навыки;
развивает аналитическое мышление;
развивает навыки разработки и оценки альтернативы.

ситуацию или случай:
исторический источник, реальный документ, статистика в динамике данных, даже вещественный артефакт или комплекс приведенных источников-компонентов кейса. Это кейс моделирования реального события в истории, экологического состояния локальной территории, или кейс моделирования технико-технологической проблемы, которую надо решить. Целью данного кейса является отработка навыков преломления учебных, предметных знаний и умений в постобразовательное, профессионально - деятельностное пространство реальной жизни
2. Обучающие кейсы. Основной задачей их выступает обучение, в которых отрабатывается автоматизм навыков и способов поиска решений. В данных процессах важна отработка навыков синтеза, объединения частных случаев в типичные, закономерные с выделением общих признаковых элементов, причин и факторов, возможных последствий
3. Научно-исследовательские кейсы ориентированы на включение ученика в исследовательскую деятельность
разработка тематического проекта локального, регионального типа и пр.

о том, что занятие будет проводиться в режиме кейс-метода Обучающиеся получают домашнее задание: самостоятельно найти информацию по предложенной теме и познакомиться с ней Дается литература
После вводного слова учителя в начале урока, определения целей и задач урока для учащихся (5 минут), они распределяются по группам и получают сам кейс
1этап: изучение содержимого кейса учащимися в группах, совместный поиск решения поставленной проблемы, заполнение отчетных таблиц. Преподаватель может осуществлять консультацию по необходимости. Продолжительность этапа занятия 30 минут
2этап: подготовка групп к отчету о проделанной работе, (работа с доской, компьютером и т.д.), продолжительность этапа занятия 5 минут
3этап: отчет групп о проделанной работе, обязательно с аргументацией полученного вывода, продолжительность этапа занятия 30 - 35 минут
4 этап: итоговая часть занятия занимает около 10 минут и посвящена подведению итогов, обобщению полученных результатов Итоговую часть занятия проводит учитель, опираясь на презентованные группами варианты решений

Работа с кейсом

группы во время работы позволяет себе эмоциональные оценки, обсуждение, то данная группа получает штрафные очки от 1 до 5
Учитель отвечает за соблюдение протокола
Все заработанные баллы и штрафные очки заносятся в сводную таблицу
Побеждает та группа, которая наиболее эффективно работала и набрала наибольшее количество баллов
Итоги занятия подводит преподаватель
 

встречу
Мартина Лютера
Томаса Мюнцера
короля Англии Генриха VIII
Составь разговор между ними в котором они убеждают о преимуществах именно их церкви (лютеранской, кальвинистской, англиканской).
Какие вопросы не вызвали бы между ними спора

Жан Кальвин

Мартин Лютер

король Англии Генрих VIII

изучения больших тем
Чаще всего бывают межпредметные
Не следует использовать вначале учебного процесса, когда у учащихся нет начальных знаний
Кейс- технология требует опоры на уже имеющиеся предметные знания

на уроках можно использовать один из приемов технологии критического мышления – формулу “ПОПС”:
П – предположение (Я считаю, что…).
О – обоснование (Потому, что…).
П – пример (Я могу доказать это тем, что…).
С – следовательно (Я делаю вывод…).

призыв папы Римского Урбана II об освобождении Гроба Господня в Иерусалиме. Ты уже знаешь итоги и последствия крестовых походов. Поддержал бы ты Папу или убедил его отказаться от походов? Какие аргументы бы ты привел

Используй в своем ответе
ПОПС- формулу
П — позиция (в чем заключается ваша точка зрения) —я считаю, что...
О — обоснование (на чем вы основываетесь, довод в поддержку вашей позиции) — потому что...
П — пример (факты, иллюстрирующие ваш довод) —например, ...
С — следовательно (вывод: что надо сделать или призыв к признанию вашей позиции) — поэтому следует

Настроить (мотивировать) учащихся на изучение определенной темы или на выполнение конкретной работы.
Развить определенные умения, навыки и компетенции учащихся.
Привлечь внимание студентов к той или иной теме или проблеме.
Превратить продукцию кинематографа в одно из мощных средств образовательного процесса.
Расширить кругозор и познавательную активность учащихся.

являются научно-исследовательские работы обучающихся.

сущности явления, истина

нескольких литературных источников
        Экспериментальные — творческие работы, написанные на основе выполнения эксперимента, описанного в науке и имеюще­го известный результат.
        Натуралистические и описательные — творческие работы, направленные на наблюдение и качественное описание какого- либо явления.
        Исследовательские — творческие работы, выполненные с помощью корректной с научной точки зрения методики, имеющие полученный с помощью этой методики собственный экспериментальный материал, на основании которого делается анализ и выводы

задачи и задания, в которых умственная нагрузка замаскирована занимательным сюжетом, внешними данными, необычной формой представления задания. Часто использую такие игры – головоломки: «Слово по вертикали», «Карты прошлого и настоящего», «Восстанови изображение», «Восстанови карту», «Проложи дорогу к храму», «Пирамиды» и другие.

«Карты прошлого и настоящего». За основу берётся один из путей военных походов или маршрутов путешествий какого-либо исторического деятеля (военные походы Александра Македонского, Наполеона, Юлия Гая Цезаря, Александра Суворова; маршруты Колумба, Афанасия Никитина). На уроке ребята отмечают его на контурной карте. Дома нужно будет показать этот же путь, но с современными названиями географических пунктов. Игра позволяет осуществить связь времён прошлой и настоящей эпохи, углубить знания исторической карты.

определить, о каких географических названиях говориться в тексте.
...1.. же, по-видимому, окружена морем, кроме того места, где она примыкает к ..2..; это, насколько мне известно, первым доказал Нехо, царь ..3.. . После прекращения строительства канала из ..4.. в Аравийский залив царь послал финикиян на кораблях. Обратный путь он приказал им держать через ..5.., пока не достигнут ..6.. и таким образом не возвратятся в Египет. Финикияне вышли из ..7.. и затем поплыли оп ..8.. . Осенью они пристали к берегу и, в какое бы место в ..1.. ни попадали, всюду обрабатывали землю; затем дожидались жатвы, а после сбора урожая плыли дальше. Через два года на третий финикияне обогнули ..5.. и прибыли в ..3.. . По их рассказам (я-то этому не верю, пусть верит, кто хочет), во время плавания вокруг ..1.. солнце оказывалось у них на правой стороне. Геродот. "История в девяти книгах".
1. Азия.
2. Геракловы столпы (Гибралтарский пролив).
3. Египет.
4. Красное море.
5. Ливия (Африка).
6. Нил.
7. Северное море (Средиземное море).
8. Южное море (Индийский океан).
При выполнении задания учащиеся не только развивают картографические умения и навыки, но и устанавливают по карте местоположение древних географических названий, соотносят их с современными.

мотивации обучающихся к учебной деятельности. Позитивная мотивация к учебе может возникнуть в том случае, когда соблюдены 3 условия:
• мне интересно то, чему меня учат;
• мне интересен тот, кто меня учит;
• мне интересно, как меня учат.

общего образования.
Вольваков С.П. Познавательно - развивающие вопросы в преподавании истории Отечества. ПИШ №5. 2013 г.
Вяземский Е.Е., Стрелова О.Ю. Как сегодня преподавать историю в школе. М.: Просвещение, 2010 г.
Вяземский Е.Е., Стрелова О.Ю. Методические рекомендации учителю истории. М.: Владос, 2014 г.
Коваль Т.В. Конспекты уроков для учителя истории: история России 20 век. М.: Владос, 2014 г.
Кулакова Н.И. Игровые ситуации и опорные конспекты на уроках истории. ПИШ №8, 2013 г.
Мацкайлова О.А. Познавательные игры в курсе истории средних веков. ПИШ №8, 2013 г.
Смирнов И. А. Сборник задач по истории России. М.: Просвещение, 2010 г.
Сухов В.В., Морозов А.Ю. и др. История древнего мира и средних веков. 5 - 6 кл.: Дидактические материалы. М.: Дрофа, 2010 г.
Степанищев А.Т. 300 задач по истории России с древнейших времен до наших дней. М.: Дрофа, 2009 г.
Стапанищев А.Т. Методический справочник учителя истории. М.: Владос, 2013 г.
Студеникин М.Т. Методика преподавания истории в школе. М.: Владос, 2012 г.
Рубенштейн С.Л. Основы общей психологии. С. - Петербург, 2009.
Хекхаузен Х. Мотивация и деятельность. - М., 2012.
Чирков В.И. Мотивация учебной деятельности. Ярославль, 2010.
Материалы сайта festival.1september.ru.