Презентация, доклад на тему Методы и приёмы обучения

исследования и практического осуществления чего-либо
В педагогике метод определяется как способ совместной деятельности учителя и учащихся, направленный на овладение учащимися знаниями, умениями и навыками, на развитие учащихся и воспитание.(Т.А.Ильина Педагогика М.: Прсвещение,1984-496с.)

отношению к общему понятию «метод». Так, например, рассказ – это метод обучения; сообщение плана – прием активизации внимания, способствующий систематичности восприятия. [1,с.270]

В эпоху великих открытий и изобретений
3. На рубеже XIX-XX веков интерес вызвала концепция «учение через деятельность»

развития образования отводили тем или иным методам обучения, ни один из них, будучи использован исключительно сам по себе, не обеспечивает нужных результатов. 2. Так как ни один из методов не является универсальным, хороших результатов в дидактической работе можно достигнуть только при использовании многих методов. Но для того, чтобы учитель мог воспользоваться многообразием методов обучения, которые описаны в педагогической литературе и в значительной мере опробованы в практике, необходимо их упорядочить, привести в определенную систему. Именно это обострило поиски.
 

методы работы учащихся :
-упражнения
-самостоятельная работа [2,с.221]

с таким подходом выделяют[2,с.221]:

- словесные методы (источником знания является устное или печатное слово); - наглядные методы (источником знаний являются наблюдаемые предметы, явления, наглядные пособия); - практические методы (учащиеся получают знания и вырабатывают умения, выполняя практические действия)

и навыков;
применение знаний; творческая деятельность;
закрепление;
проверка знаний, умений, навыков.

Ю.К.Бабанским.[3,с.479] В ней выделяют три большие группы методов обучения:

проблемно-поисковые, методы самостоятельной работы и работы под руководством преподавателя); - методы стимулирования и мотивации учебнопозновательной деятельности; - методы контроля и самоконтроля за эффективностью учебно-позновательной деятельности (методы устного контроля и самоконтроля, методы письменного контроля и самоконтроля, методы лабораторно практического контроля и самоконтроля).

исследований выделяются следующие методы обучения [3,с.486]:

рассказ
Беседа
Лекция
Работа с книгой
Демонстрация
Иллюстрация
Видеометод
Упражнение
Лабораторный метод
Практический метод
Обучающий контроль и др.

хороши, ни плохи, необходима их система. Никакое средство педагогическое, даже общепринятое, каким обычно у нас считается и внушение, и объяснение, и беседа, и общественное воздействие, не может быть признано всегда абсолютно полезным. Самое хорошее средство в некоторых случаях обязательно будет самым плохим[4,с.275].

в составе общего метода обучения.
Приём - ϶ᴛᴏ ещё не метод, а его составная часть, однако практическая реализация метода достигается именно с помощью приёмов. Так, в методе работы с книгой можно выделить следующие приёмы:
- чтение вслух;
- составление плана текста;
- заполнение таблицы по прочитанному материалу;
- составление логической схемы прочитанного;
- конспектирование;
- подбор цитат и т.д.

приёмы очень сложно классифицировать и практически невозможно составить полный, исчерпывающий список всех дидактических приёмов. На рис. 4.6. представлены лишь некоторые группы приёмов обучения.

удалось построить его пространственную модель, то мы бы увидели причудливый кристалл, сверкающий множеством граней и постоянно меняющий свою окраску. В методе обучения находят отражение объективные закономерности, цели, содержание, принципы, формы обучения. Диалектика связи метода с другими категориями дидактики взаимообратная: будучи производным от целей, содержания, форм обучения, методы в то же время оказывают обратное и очень сильное влияние на становление и развитие этих категорий [3].

вузов и пед. колледжей / Под. ред. П.И. Пидкасистого. – М.: Российское педагогическое агентство, 1996. – 604 с.
И.П.Подласый Педагогика: Новый курс: В 2 кн. М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 2002. Кн.1:Общие основы. Процесс обучения. –576 с.
В.А.Сластенин, И.Ф.Исаев, Е.Н.Шиянов Педагогика М.: Издательский центр «Академия», 2002 – 576с.
Психология и педагогика. Учебное пособие / Под ред. А.А. Бодалева, В.И. Жукова, Л.Г. Лаптева, В.А. Сластенина. – М.: Изд-во Института Психотерапии, 2002. – 585 с.