Презентация, доклад на тему Методика разработки и проведения метапредметного урока в условиях реализации ФГОС начального  и основного общего образования

основного общего образования

детей, без всякого исключения.
Психолог В.В. Давыдова

к образованию. Современные дети значительно отличаются от тех, для которых создавалась ныне действующая система образования. В первую очередь изменилась  социальная ситуация развития детей нынешнего века:
резко возросла информированность детей;
современные дети относительно мало читают, особенно классическую художественную литературу;
несформированность произвольности поведения, мотивационной сферы, разных типов мышления;
ограниченность общения со сверстниками.

Учитель решает очень сложные задачи переосмысления своего педагогического опыта, ищет ответ на вопрос«Как обучать в новых условиях?»

ограничено, одним из самых актуальных требований становится нахождение оптимального (в первую очередь с точки зрения затрат времени) изложения содержания и выбора методов обучения. Это требование относится к каждому типу урока.

Выделяют 7 типов уроков по ФГОС:
1. урок усвоения новых знаний:
2. урок комплексного применения знаний и умений (урок закрепления)
3. урок актуализации знаний и умений (урок повторения)
4. урок систематизации и обобщения знаний и умений
5. урок контроля знаний и умений
6. урок коррекции знаний, умений и навыков
7. комбинированный урок

содержании урока и темы главного, существенного;
• определение целесообразной последовательности и дозировки материала и времени повторения, изучения нового, закрепления, домашнего задания;
• выбор наиболее рациональных методов, приемов и средств обучения;
• дифференцированный и индивидуальный подход к ученикам;
• создание необходимых учебно-материальных условий обучения.
Структура урока - это совокупность различных вариантов взаимодействий между элементами урока, возникающая в процессе обучения и обеспечивающая его целенаправленную действенность.

школьникам, умение учиться, способность к самостоятельной работе, а следовательно, способность к саморазвитию и самосовершенствованию.

переносу теоретических знаний по предметам в практическую жизнедеятельность учащегося.

понятия, схемы, задачи, проблемы.
Деятельность учащихся организуется не с целью передачи им знаний, а с целью передачи способов работы со знанием.
Ориентация на развитие базовых способностей: мышления, воображения, целеполагания, понимания, действия.

действиями,
развитие навыков кооперации в обучении,
освоение техники ведения дискуссий,
обучение переносу теоретических знаний по предметам в практическую жизнедеятельность учащегося;
подготовка учащихся к реальной жизни и формирование способности решать личностно-значимые проблемы;
умение учиться, то есть способность ребенка к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения социального опыта;
создание условий для активизации мыслительных процессов.

ситуации, активизирует деятельность учащихся.
Выводы на уроке делают сами учащиеся.
Минимум репродукции и максимум творчества и сотворчества.
Планирование обратной связи – рефлексии

создание учеником личного образовательного продукта, а не получение требуемого ответа или отыскание известного решения.

технология;
технология «Дебаты»;
обучение в сотрудничестве (парная, групповая работа);
личностно – ориентированные технологии .

лекция

и задач урока и их формулированию. Обучающимся важно осознать на данном этапе границы своего знания и незнания. Данная деятельность способствует формированию познавательных, регулятивных (целеполагание), коммуникативных (предметное общение) и личностных (мотивация) УУД.
Планирование. Обучающиеся планируют способы достижения намеченной цели, а учитель оказывает им помощь в этом, советует. При этом у обучающихся формируются регулятивные УУД (планирование).

возможно использование групповой, парной или индивидуальной работы. Учитель консультирует обучающихся. При этом развиваются познавательные, регулятивные, коммуникативные УУД.
Контроль. Обучающиеся осуществляют контроль сами (это может быть самоконтроль, взаимоконтроль). Учитель также выполняет роль консультанта.
Формируются УУД: регулятивные (контроля, самоконтроля), коммуникативные.

учителя – оказать необходимую помощь. Формируются УУД: регулятивные, коммуникативные.
Оценивание обучающихся. Обучающиеся дают оценку деятельности по ее результатам (самооценка, взаимооценка). Учитель консультирует.
Формируются УУД: регулятивные (оценивания, самооценивания), коммуникативные.
Итог урока. Проводится рефлексия. В этой деятельности формируются УУД: регулятивные (саморегуляции), коммуникативные, личностные.
Домашнее задание. Полезно предлагать обучающимся задания на выбор (с учетом индивидуальных возможностей). При этом формируются познавательные, регулятивные и коммуникативные УУД.

детей осуществлять рефлексию своей деятельности.
3. Используются разнообразные формы, методы и приемы обучения, повышающие степень активности в учебном процессе и их мотивацию к учебной деятельности.
4. Учитель владеет технологией диалога, обучает учащихся ставить и адресовать вопросы.
5. Учитель эффективно сочетает репродуктивную и проблемную формы обучения, учит детей работать по правилу и творчески.
6. Учитель добивается осмысления учебного материала всеми учащимися, использует для этого специальные приемы.
7. Учитель стремится оценивать результаты каждого ученика, поощряет и поддерживает даже маленькие успехи.
8. Учитель применяет дифференцированный подход в обучении.
9. На уроке преобладает атмосфера сотрудничества между учителем и учениками, дети не боятся выражать свое мнение, доказывать свою точку зрения.

детей завтра. Джон Дьюи

района Республики Крым
Петер Надежда Ивановна