Презентация, доклад на тему Методические рекомендации по разработке и реализации СИПР (коррекционная школа VIII вида, 2й класс)

11 лет
Место жительства: г. Чехов
Мать: Б.Е.А.
Отец: -
Год обучения в МКОУ СКШИ VIII вида: 2
Группа (особые потребности): 2

вида, с индивидуальным подходом (СИПР) 2-й вариант

ребенка составляется на основе результата психолого-педагогического обследования ребенка, проводимого специалистами образовательной организации, с целью оценки актуального состояния развития обучающегося и определения зоны его ближайшего развития. Характеристика включает описание бытовых условий семьи, оценку отношения членов семьи к образованию ребенка, а также заключение ПМПК.

Психолого-педагогическая характеристика Марии Б.
Ребенок посещает образовательное учреждение второй год.
Условия проживания в семье удовлетворительные (в трехкомнатной квартире проживают: мама, Е. А., осуществляет уход за ребенком, и семья старшей дочери. Всего 6 человек. К образованию ребенка относятся положительно. Физическое развитие не соответствует возрастной норме. Девочка страдает ожирением. Ребенок ослаблен, часто болеет простудными заболеваниями. Общемоторное развитие нарушено. Имеются отклонения в координации, точности и темпе движений. Движения замедленны, неуклюжи. Возникают большие сложности при переключении движений, быстрой смене поз и действий. Отмечается замедленный темп, вялость, неловкость движений. Испытывает трудности в овладении навыками, требующими точных скоординированных движений. Не умеет шнуровать, застегивать и расстегивать пуговицы. Удерживает карандаш, ручку.

взор с одного предмета на другой. Узнает свое имя. Не в состоянии длительно сосредоточиться на источнике звука. Фрагментарно понимает речь в условиях диалога. Узнает и дифференцирует неречевые звуки. Различает предметы по величине. Знает основные цвета. Болезненно реагирует на прикосновения.
Уровень сформированности познавательных процессов не соответствует возрастной норме:
-восприятие недостаточно дифференцированное, замедленное. Снижено зрительное восприятие, нарушены пространственно-временные представления.
- внимание ниже возрастной нормы, характеризуется малой устойчивостью, трудностями распределения, замедленной переключаемостью, низким объемом, быстрой утомляемостью, сонливостью. На занятиях быстро устаёт, начинает зевать, отвлекается на посторонние раздражители. Время продуктивной работы ограничено 10-15 минутами.
- память наглядно-образная и эмоциональная. Точность и прочность запоминания низкая. Способность к произвольному и осмысленному запоминанию развита очень слабо. 
мышление. Мыслительные процессы туго подвижны и инертны, волевой контроль поведения отсутствует.  Низкая работоспособность, ученица быстро утомляется, что проявляется в вялости, сонливости, в резком снижении внимания.
Языковые средства не сформированы, ребенок не владеет речью. Затруднено или невозможно формирование устной и письменной речи, т. к. у ребенка системное недоразвитие речи в тяжелой степени выраженности.

имя, различает по голосу окружающих взрослых. Понимает обращенную речь на бытовом уровне. Выполняет простые речевые инструкции. Привлекает внимание взрослых с помощью вокализаций, свиста, постукивания, двигательного беспокойства. Слабо понимает обращенную речь, связанную с изучением нового материала.
Девочка чрезвычайно привязана к маме, болезненно переживает разлуку с ней. Капризна, плаксива. Привыкла добиваться желаемого криком. Может ударить оппонента, плюнуть в него. Любит находиться в центре внимания. Преобладают витальные потребности, чувства удовольствия и неудовольствия. Дома любит играть с малолетними племянниками. В школу идет неохотно. Ранний утренний подъем сопровождается плачем и нежеланием одеваться. Из-за этого часты опоздания и пропуски занятий.
Девочка нуждается в постоянном полном уходе и присмотре.
Приоритетное содержание обучения и воспитания:
1. Базовые учебные действия.
2. Коммуникативные навыки.
Приоритетными учебными предметами являются: «Коммуникация и развитие речи», «Элементарные математические представления», «Окружающий природный мир», «Изобразительная деятельность», «Человек», «Музыка и движение», «Адаптивная физкультура». Приоритетами в коррекционно-развивающей области являются формирование предметно – практических действий, двигательное развитие, коррекция поведения, альтернативная коммуникация.

Индивидуальный учебный план

Индивидуальный учебный план отражает доступные для обучающегося приоритетные предметные области, учебные предметы, коррекционные занятия, внеурочную деятельность и устанавливает объем недельной нагрузки на обучающегося.

Специальная индивидуальная программа развития разработана в соответствии с:

● Федеральным Законом от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;

● Порядком организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам – образовательным программам начального общего, основного общего и среднего общего образования, утвержденным приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 30.08.2013 № 1015 (с изменениями на 17 июля 2015 г.);

● Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 19.12.2014 № 1599 "Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями);

общеобразовательных учреждениях», утвержденных постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 29.12.2010 № 189;

● адаптированной общеобразовательной программой образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) МКОУ СКШИ VIII вида г.Чехова (в соответствии с ФГОС обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) и с учетом примерной адаптированной основной образовательной программы (2 вариант ).

Базовые учебные действия

условием реализации образовательной программы ряда обучающихся является организация ухода (кормление, одевание/ раздевание, совершение гигиенических процедур) и присмотра. Планирование и осуществление ухода и присмотра отражается в индивидуальном графике с указанием времени, деятельности и лица, осуществляющего уход и присмотр, а также перечня необходимых специальных материалов и средств.

Планирование и осуществление ухода и присмотра отражается в индивидуальном графике с указанием времени, деятельности и лица, осуществляющего уход и присмотр.
Перечень необходимых специальных материалов и средств ухода:
- влажные салфетки;
- одноразовые перчатки;
- полотенце;
- бумажные салфетки;
- мыло, детский крем;
- столовые приборы, нагрудник

Марии Б.

с семьёй обучающегося

Программа сотрудничества специалистов с семьей обучающегося содержит задачи, включающие повышение информированности семьи об образовании ребенка, развитие мотивации родителей к конструктивному взаимодействию со специалистами, отражающие способы контактов семьи и организации с целью привлечения родителей к участию в разработке и реализации СИПР и преодоления психологических проблем семьи.

реализации СИПР

оценки динамики обучения. Мониторинг результатов обучения проводится не реже одного раза в полугодие. В ходе мониторинга специалисты образовательной организации оценивают уровень сформированности представлений, действий/операций, внесенных в СИПР. Например: «выполняет действие самостоятельно», «выполняет действие по инструкции» (вербальной или невербальной), «выполняет действие по образцу», «выполняет действие с частичной физической помощью», «выполняет действие со значительной физической помощью», «действие не выполняет»; представление: «узнает объект», «не всегда узнает объект» (ситуативно), «не узнает объект». Итоговые результаты образования за оцениваемый период оформляются.