Презентация, доклад на тему Метод проектов (выступление на педсовете)

созданы творческие группы.
Группе, которой руководила я (Двинянинова Елена Станиславовна), было поручено осветить теоретическую часть «Методов проектов».
За основу была взята книга автора Полат «Обучение в сотрудничестве» и наработки, которые любезно предоставила нам методист информатики ИПО г. Севастополя Заторская Светлана Васильевна. Именно Светлана Васильевна первой в Севастополе стала заниматься проблемой «Метода проектов».
Имеющуюся информацию я переработала и оформила в виде презентации, состоящей из 29 слайдов.
Ну, а что получилась, судить Вам.

США
Начало развития: 20-е годы
Основоположники: американский философ и педагог ДЖ.ДЬЮИ и его ученик В.Х.КИЛПАТРИК
Направление: гуманистическое в философии и образовании

Страна:
РОССИЯ
Начало развития:
XX век (1905г.)
Основоположники:
педагог С.Т.ШАЦКИЙ с группой сотрудников
Направление:
активное использование в практике преподавания

в школу,
но недостаточно продумано и последовательно.
В 1931 году постановлением ЦК ВКП(б) метод проектов был осужден и с тех пор в России больше не предпринимались попытки возродить этот метод в школьной практике.

идей ДЖ.ДЬЮИ получил метод проектов в США, ВЕЛИКОБРИТАНИИ, БЕЛЬГИИ, ИЗРАИЛЕ, ФИНЛЯНДИИ, ГЕРМАНИИ, НИДЕРЛАНДАХ и многих других странах в силу рационального сочетания теоретических знаний и их практического применения.

для чего это мне надо и где и как я могу эти знания применить».

творческого мышления.
Умение работать с информацией.

и аргументировать собственную точку зрения, опираясь на знания фактов, законов, закономерностей науки, на собственные наблюдения, свой и чужой опыт.

и системное мышление.
Информационные и мультимедийные умения.
Сотрудничество и взаимодействие.
Постановка и решение проблем.
Саморазвитие.
Социальная ответственность.

на знание фактов, закономерностей науки, делать обоснованные выводы.
Принимать самостоятельные аргументированные решения.
Научить работать в команде, выполняя разные социальные роли.

достижения поставленной задачи – решения определенной ПРОБЛЕМЫ, значимой для учащихся и оформленной в виде некоего конечного ПРОДУКТА.

межпредметных реальных проблем, в которых способ решения с первого взгляда явно не определяется.
Умения, необходимые для решения проблемы, Формируются в разных учебных областях, а не только в рамках одной из них -математической, естественнонаучной или чтения.

умения для понимания информации, представленной в виде текста, диаграммы, схемы, формулы, таблицы, пр., интегрировать информацию из разных источников);
Характеризовать проблему (определять переменные, присутствующие в проблеме и связи между ними, строить гипотезы, критически оценивать информацию);
Представлять проблему (разрабатывать форму представления информации, переходить с одной формы представления к другой);
Решать проблему (принимать решения в соответствии с условиями поставленной проблемы, проводить анализ системы, ее планирование для достижения цели);
Размышлять над решением (исследовать полученное решение и при необходимости искать дополнительную информацию, оценивать решение, пр.)
Сообщать решение проблемы (выбирать форму представления полученного результата и излагать его понятно для других людей)

новых проблем

сотрудничестве

Дискуссии

Ролевые игры

Мозговая атака

Портфель ученика

игры

Рефлексивные

знания

Совокупность соответствующих компетентностей

Ключевые компетенции

Коммуникативные
умения

Поиск информации

Осмысление

Анализ

Синтез

Оценка

Умения совместной деятельности

Умения дискутировать, принимать решения

Применение

деятельности учащихся:
Первый уровень соотносится с проблемным изложением учебного материала учителем.
Второй уровень означает, что преподаватель создает проблемную ситуацию и вместе с учениками ее разрешает .

Третий уровень предпола-гает, что преподаватель создает проблемную ситу-ацию, а ученик самостоя-тельно ее разрешает.
Четвертый уровень сви-детельствует о полной самостоятельности ученика, который сам находит проблему и сам решает ее, тем самым разрешая возникшую проблемную ситуацию.

является отправным, а отнюдь не конечным пунктом критического мышления. Знание создает мотивировку, без которой человек не может мыслить критически.
В-третьих, критическое мышление начинается с постановки вопросов и уяснения проблем, которые нужно решить
В-четвертых, критическое мышление стремится к убедительной аргументации.
В-пятых, критическое мышление есть мышление социальное. (Дэвид Клустер, США)

прикладная).
Проекты:
практико-ориентированные,
информационные,
Творческие
Предметно-содержательная область.
Проекты:
- моно-проект (в рамках одной области знания),
- межпредметный проект.

со скрытой (неявной) координацией.
Характер контактов:
- внутри школьный;
- региональный;
- международный.
Количество участников проекта:
- индивидуальные,
- парные,
- групповые.
Продолжительность проекта:
- краткосрочные,
- долгосрочные.

Признаки типологизации проектов (продолжение)

гипотез.
Определение типа проекта.
Организация малых групп сотрудничества, распределение ролей.
Обсуждение в группах стратегии исследования, источников информации, способов оформления результатов.

своим заданием.
Промежуточные обсуждения, дискуссии, сбор и обработка данных (на уроках, в научном обществе, в творческих мастерских, в медиатеке).
Оформление результатов проектной деятельности.
Защита проекта, оппонирование, дискуссия.
Выдвижение, прогнозирование новых проблем, вытекающих из полученных результатов.
Самооценка, внешняя оценка.

экологических, социологических проектов;
создания совместных творческих продуктов;
организации совместных полевых работ, практических экспериментов;
совместное решение актуальных проблем политики, культуры, образования;
совместная разработка туристических маршрутов, пр.

тематике;
корректность используемых методов исследования и методов обработки получаемых результатов;
активность каждого участника проекта в соответствии с его индивидуальными возможностями;
коллективный характер принимаемых решений;

необходимая и достаточная глубина проникновения в проблему, привлечение знаний из других областей;

доказательность принимаемых решений,умение аргументировать свои заключения, выводы;
эстетика оформления результатов проекта;
умение отвечать на вопросы оппонентов.

межкультурного общения;
Уметь устанавливать доверительные, открытые, уважительные отношения с учениками;
Активно сотрудничать в проектной деятельности;
Обладать базисными навыками работы в сетях;
Уметь работать с большими объемами информации;
Владеть новейшими телекоммуникационными технологиями.

с другими организациями, средствами массовой информации, специалистами, мнение или знания которых необходимы участникам проекта;
сбор и распространение информации об участниках проекта;
стимулирование участников к самооценке;
организация защиты и внешней оценки проекта.